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让问题成为提高化学课堂教学效率关键 　　摘 要： 《高中化学新课程》在基本理念中指出：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。创设化学课堂教学情境是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，是让化学课堂回归生活的必然要求。化学课堂应该是以不断提出问题，并解决问题的方式获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先要提出问题，而提出问题要在一定情境中，才使问题有价值、有意义。因此，教学的整个过程应重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。 　　关键词： 课堂教学效率 问题设计 激发兴趣 　　亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考、常有创新。问题是思维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中有计划、有目的地设置一些问题，让学生在预设的问题情境中观察、分析、猜想、归纳，从而找到问题解决方法。那么，怎样才能创设有效的问题情境，再现知识的发生过程呢？ 　　从心理学认知理论角度看，学生要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计体现。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，则学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果肯定不理想。因此，课堂教学中问题的设计我觉得应该围绕以下几点展开。 　　一、深入挖掘教材，精心设计问题，激发学生思维，突出教学主体。 　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起成为学生学习的心理动力和课堂教学契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现学习目标。 　　在课堂教学中教师要善于把教材中既定的课堂观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。 　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问，在教师指导下，学生围绕问题积极思考，本身就是学生主体作用的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　二、理论联系实际，注重情境创设，激发探究兴趣，培养综合能力。 　　传统课堂教学只重视纯知识教学，有的教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，则学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的课堂对象和理想化的课堂模型，遇到实际问题就不知所措。在新课程理念下，课堂教学发生重大转变，由以往的“以教师为主导”发展为“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素的能力，提取课堂对象和课堂模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学课堂知识的意义，逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。 　　三、优化问题设计，找寻认知规律，培养创新思维。 　　为了使设计的问题有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生探究课堂规律。 　　问题设计要符合学生知识背景、思想现状和思维特点，具体明确，有层次感，避免教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三、触类旁通，不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 　　针对上述内容，我在课堂教学中尝试了以下几种方法。 　　（一）根据教材内容，选取故事或新闻情节 　　很多知识的产生都会伴随颇令人回味的故事情节，对其加以适当改造，就能大大激发学生学习兴趣，使学生很快兴奋起来，让学生的思维从问题一开始就进入高潮。如讲授铝的化学性质的时候，选取这样一则故事：在英阿马岛战争中，英方用铝合金制成了一艘现代化驱逐舰，被阿方的导弹击中后，燃起熊熊大火，无法扑灭，导致舰艇沉没。通过这