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让高中生作文充满灵动生命力 　　一、“病梅”――当前作文评价的负面导向 　　先看两则作文片断。 　　【片段一】 　　在山岭的蜿蜒小路上,我独自行走,有一个信念――我能。 　　在泥泞的沼泽池塘边,我独自前进,有一个信念――我能。 　　上天给了我一个艰苦的生存环境,我背负着贫穷的大山,但我不愿放弃,我要实现理想,因为我坚定了一个信念――我能。 　　命运赐予我一个闭塞的桃源世界,我摒弃着无知的泥潭,但我不能放弃,我要直达梦想,因为我坚守着一个信念――我能。 　　――2007年辽宁高考优秀作文[1]727 　　【片段二】 　　意气,是李白“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”的高歌;意气,是杜甫“致君尧舜上,当使民风淳”的肺腑之言;意气,是毛泽东“数风流人物,还看今朝”的壮怀……人要有意气,有自己的意志和气概,要意气风发。人不能没有意气,就像傲视苍穹的红杉不能没有坚固的根基,芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。 　　 ――2006年湖南高考优秀作文[1]719 　　这便是高中写作训练的样板产品。当前的高中作文教学就是这样成批量地训练这种作文模式,从拟题、开头、结尾、引用、套用、模仿等等环节进行仔细的训练操作,更有甚者,高考作文教学只训练排比句段。于是,高中作文便一篇篇地产生那种缺乏内容、感情苍白、矫揉造作之产品,都是被整过的“病梅”。一个“整”字,概括了高中作文教学所普遍追求的技术主义浮躁之风,作文的面貌总体是模仿性质的:语言形式的模仿;结构模式的模仿;思维痕迹的模仿;情感体验的模仿。在这些模仿中,学生的个体差异渐被抹杀,创造性和生命体验日渐枯萎,逐渐失去了文章该有的血肉! 　　余秋雨说:“文章的苍白,源于生命的苍白;文章的无聊,源于生命的无聊。”[2]作文教学在技术主义上的片面追求,导致了高中作文教学脱离了写作的本来意义。学生作文个性失落,思想苍白。写作本应是一个热血沸腾的充满生命律动的事,与知情意行和谐成长,与人的发展融为一体,是每一个学生都能够到达的存在方式,是一种人生形式。司汤达的墓志铭:活过,爱过,写作过。这曾经激励了多少热爱写作的人们。然而如今的对作文的技术训练是多么忽视学生生命本真内容的存在。作文评价失当,写作标准偏颇而单一,这使得学生对作文乃至对语文的态度日渐消极,作文的内容也就难免单薄了。 　　二、“问渠那得清如许?”――如何端正作文评价导向 　　如何回归作文教学的本真?笔者认为应迫切形成共识,端正作文评价的导向。 　　(一)赋予写作教学以生命意义,回归写作教学的本质 　　北京师范大学刘锡庆教授认为作文教学的目的在于:“解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力――即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来……写我自得之见,抒我自然之情,用我自由之笔,显我自在之趣。”如果写作教学能做到重视体验,就是真正关注了学生主体的心灵世界,关注了学生的生命体验,引导了学生人生智慧的获得。 　　(二)净化矫揉造作之文风,培育坦诚真切之人格 　　鲁迅先生在《琐忆》中有这样一个比方:“一条小溪,明澈见底,即使浅吧,但是却浅得澄清,倘若烂泥塘,谁知道它到底是深是浅呢?也许还是浅点好。”鲁迅先生告诉我们:与其故作高深,不如清纯自然。高中生作文的荒漠化、空洞化是一个常见的现象,这一部分与高中生本身的写作水平、写作态度有关,更大的原因恐怕还源于写作教学的导向问题,如开头提到过的那些空洞华丽的高考优秀作文的错误引导。 　　(三)改革传统的作文评价方式 　　传统的作文评价方式,如教师批阅,简单评语,全班交流,有着很大的局限性,其中最主要的是忽视了学生的写作个性,所以我们在教学实践中也要着力于作文评价方式的改革。 　　1. 作文评价应在横向集体比较之外,同样重视纵向成长关注 　　教师要建立学生写作档案,关注学生写作的最近发展区。教师要发现学生每一次写作的进步之处,同时在作文讲评中要注意多层次挖掘,努力让每一个水平层面上的学生作文中的闪光点都能得到肯定和认可,使学生惊喜地发现自己潜在的能力。美国心理学家詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识会唤起学生的成功体验,从而激发学生写作的兴趣,促进学生写作的自觉性和积极性。 　　2. 作文评价应在语言评价之外,更注重对内容的评价,并力求评价方式的多样化 　　评语(包括学生自评互评和教师评语)应体现对学生生活体验的关注,重在写作内容的生发理解。在评价方式上,可采用教师精批与学生互评相结合的方式,更多地依靠学生互评小组的评价,将作文的裁判权交还于学生。同时,积极构筑作品展示的大舞台,满足学生的发表欲。发表,本身就是对学生作文的褒奖。除了鼓励学生积极向相关报刊投稿以外,教师还可以广泛开展佳作展示、佳句集萃、文集编订、互