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训练常规是获得语文素养经典策略 　　一 　　 　　“语文素养”已成为新课标中的一个核心概念，“全面提高学生的语文素养”，成了语文课程的根本目标，也成为了这次课改的最终旨归。要培养学生的语文素养，首先必须弄清什么是语文素养。语文课标制定专家巢宗祺先生说，语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值。观语文素养包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，……包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是思想观念。语文素养比语文知识、语文能力更加丰富”。由此可见，课标提出的“语文素养”这一概念，正体现着新课程“三个维度”的基本理念。 　　语文素养提高是学生全面发展的重要内容，语文课必须紧紧围绕整个课程促进学生全面发展的共同目标。当然，我们也不能把语文素养泛化成人文素养，将教学内容过度拓展。不能将语文课上成了生活常识课、思想方法课、自然科学课、数学课、物理课、历史课、地理课、经济课，或者任何什么别的课，但就是不是语文课。语文课应是“语文”课，语文素养应是“语文”的素养。语文素养的核心内涵应是语文能力，在此基础上才是学生的对民族语言、民族文化的深厚感情和正确态度、健康的文学欣赏趣味、宽阔的文化视野、高尚的思想情操等素养。方智范先生说，语文课程目标设计的结构框架，“纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这才是显性的呈现”。这说明“三维”目标隐藏于听说读写等语文能力显性目标之中，语文课中的人文教育功能只能以语文能力的培养为途径来得以实现，培养学生全面综合的语文能力应该作为语文教学的首要任务、核心任务。 　　 　　二 　　 　　语文素养认识存在的偏差，导致了语文训练的荒疏，学生语文素养的大量流失。我们认为，加强语文训练，进行语文训练的常规化（这里我们姑且称之为“语文训练常规”）建设，才是抓住了语文素养的内核，才是学生语文素养全面获得的根本保证。什么是“常规”？常规就是“沿袭下来经常实行的规矩”（《现代汉语词典》）；语文训练常规，就是让语文训练“经常实行”，日日“沿袭”，成为一种“规矩”。 　　那么，为什么说语文训练常规是语文素养获得的根本保证呢？ 　　首先，语文训练常规体现了语文学习的实践性，是语文素养获得的必经之路。叶圣陶老先生一直强调学习语文要重实践，他说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有”，“凡是技能，唯有在实践中才能练就”，“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”新课标明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”语文素养的核心内涵是语文言语能力，这个“广泛的语文实践”的基本内容应该是语文教师指导下的学生自主的听、说、读、写活动，也即言语常规训练活动。学生只有在大量的常规化的训练中才能获得阅读、写作能力，形成良好的语感。 　　其次，语文训练常规契合了语文学习的积累性，是语文素养养成的必然过程。吕叔湘先生曾把教育比成农业，播下种子，却不是马上期盼收割，而是有一个孕育、生长的漫长过程。语文学习的过程也是一个逐渐积累的过程，细水长流，日积月累，浸染熏陶，潜移默化。语文训练常规切实保障了语文实践活动的持久稳定与有序推进。关于语文训练与习惯的问题，叶圣陶先生多有论及。他在《略谈学习国文》中说道：“为养成阅读的习惯，非多读不可。”“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”“每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作习惯，非多作不可。”他在《习惯成自然》中说道：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。”可见，语文学习的重要任务就在养成习惯，就在于通过言语的实践培养和提高学生的语文素养。语文训练常规，其特点就在于一个“常”字，日常化、经常化，日不见长，但日久天长，终成大观。 　　再次，语文训练常规渗透了语文学习的综合性，是语文素养“知”“情”的必然交融。情感态度价值观等人文性素养，不是外加的东西，而是不着痕迹地“内含”于学生读写听说等语文实践之中。语文常规化训练不仅是语文智能的培养，而且浸透了语文情感熏陶；在内容和目标上，既包括了外在语文行为的训练，又包括了内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，不是相互分离的，更不是相互对立的。王荣生教授说，“《标准》呈现的、在教学中实施的，是‘阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等