训诂学在中学文言文教学中应用.docVIP

训诂学在中学文言文教学中应用 　　摘 要： 教学过程实际上是一个教材、老师和学生的互动过程，最终的目的是让学生能够掌握和应用他所学的知识。对于中学生而言，文言文的学习无非是一个难点。本文针对教材、老师和学生各自的问题与不足，尝试把训诂学的知识运用到文言文教学之中，从而能让学生更好地掌握文言文知识。 　　关键词： 训诂 文言文 教学 　　关于训诂学在中学语文中的运用，好多学者甚至是大家已经进行了很多探索，写了很多文章。但是，大部分文章都是用来发现并纠正中学语文课本注释的错误。然而，作为一名语文教师的职责主要是教学，把训诂学运用到文言文教学中的最终目的是让学生掌握知识，而不是严密的考证。利用2014年寒假的一段时间，本人通过仔细阅读苏教版七八年级语文教材，去本地中学听课并与其教师交流，从教材、老师和学生这三个方面，对怎样把训诂学运用到文言文教学中，提出了一点自己的看法。 　　一、教材的不足 　　黄季刚先生说：训诂者，用语言解释语言之谓。而这其中又主要包括两大块，那就是以今语解释古语，以通言解释方言。中学语文的文言文教学就是用今语解释古语，并且教材中已经给出了一部分的解释，可以说，训诂与文言文教学具有一定的一致性。可是，教材的编订虽说是有专家编订，但专家也有主观性，况且各个地方各个孩子的实际情况不同，我们希望教材越来越完美，但是我们不可能要求它完美，我看了苏教版初中七八年级的教材，发现对中学生来说，在利用注释学习文言文时未免会有这样的问题： 　　（一）注释过于笼统。 　　注释过于笼统应该是这套教材文言文中的最大问题，它有时候注解一个词；但有时候，直接注释一个短语，例如七年级下册课文《两小儿辩日》注释“东向：到东方游历”；有时候甚至直接注释一个句子，例如七年级上册《迢迢牵牛星》注释“纤纤擢素手：伸出细长洁白的手。擢，拔取，抽出，这里是从袖子中伸出来的意思”。注释笼统，学生也只是笼统的接受一个意思，并不能真真正正的了解单个词的意思，也不能了解词与词之间的语法关系。而这些是学习文言文的基础，如若不然就会导致学生掌握文言文越来越困难，给学生造成巨大的心理负担，从而不利于今后文言文的学习。 　　（二）当注不注，注也不懂。 　　“当注不注，注也不懂”也无可厚非，教材不可能面面俱到，照顾到每一个人，因为文言文学习是对学生而言的，有的学生可能理解，有的学生可能不理解。例如，七年级上册《刻舟求剑》并没有为“涉”注释，“涉”在现代汉语中并没有消失，意思也与本义有很大的联系，有的学生就能够理解，有的就理解不了。又如，八年级下册《马说》中对伯乐的注释：春秋时人，擅长相马。我在一个班听完课后，有一个学生问我：相是什么意思，为什么读第四声？ 　　（三）术语不清。 　　文言文中经常出现古今字，通假字，但是教材中对于这些就简简单单用一个术语“同”，老师又不解释，导致学生极度困惑。我听课的时候，问同学们：“你们觉得‘同’在这里指什么？你们怎样理解的？”同学们就用平常最经常出现的‘相同’来解释。同什么就是与什么相同，两者之间恐怕不能简单的画等号？为什么就同了呢？学生对此一无所知。 　　二、老师教学的问题 　　对于实际教学中出现的具体问题，教师的作用尤其重要。但是听了几节课并在与办公室的几位教师简单交流后，发现教师存在着以下的问题，以至于不利于学生对文言文的掌握。 　　（一）让学生死记注释。 　　在课后，我向老师们提出了教材对《马说》中“一食：吃一顿”的注释有些不合理，因为在古代汉语中没有量词，用数词直接限定很正常，“一食”简简单单的注释为“一顿饭”不就行了吗？将“一食”注释为“吃一顿”该怎样解释。老师们说：“你不要忘了我们是应试教育，一切以教材为主，教材就是标准答案。”也许这是中国教育的弊端，现在还无法改变，但是，对于教材其他注释，老师们就照本宣科，例如《马说》中“或尽粟一石”教材给的注释是“有时要吃尽食料一石。或，有时。粟，本指小米，也泛指粮食”，对于“尽”后面没有解释，老师就对号入座，将“尽”翻译成“吃尽”。我问学生明明是一个“尽”字，“吃”字从哪里来的，同学们都面面相觑。其实，“吃尽”是在这个具体的语境中补出来的，“尽”它本身并没有“吃尽”的意思，它的意思就是“完”。除此之外，对于一些注释，老师不应该只是让学生“知其然”，更应该让学生“知其所以然”。 　　（二）过分依赖教参。 　　对于教材中没有的注释，老师们又往往唯教参是从，教参上怎么翻译，我怎么念就行了。例如，《马说》第一句“世有伯乐，然后有千里马”的“然后”教参上就解释为“然后”，这是一个很明显的错误，因为古代汉语中“然后”并不只是一个词，而是两个词，“然”是一个经常用的指示代词，表示“这样”，“然后”准确的翻译应该是“这样以后”。又如，“才美不外见”这一句，教材只是注释