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认知语法角度下大学英语教学研究 　　[摘要]在大?W阶段，对英语的翻译学习有了更高的标准，不再是逐句翻译，而是在理解英语含义的基础上，结合语境和语法结构，对文章有着更加感性、更加深刻地理解。现在，本文结合语法的视角为切入点，将认知语法与大学英语的教学相结合进行教学研究，以提高学生的英语理解水平，培养学生语言使用能力。 　　[关键词]认知语法；教学研究；大学英语；反思与探究 　　[中图分类号]C642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0172-02 　　一、对于认知语法的概述 　　语法知识是学习英语的基础。只学习词汇和翻译，学生的英语表达能力只能停留在学习和理解的阶段，通过对英语语法的学习，学生掌握了利用英语单词组词、造句的规则，可以用词汇表达情感，用句式传递文化。而认知语法作为一种新型的语法学习方式，是将人类思维以语言的形式表达出来，是语言认知能力与其他方面认知能力的联系的体现。每个人利用认知语法理论学习英语知识的方法都是不同的，这主要取决于人的生长环境、思维方式、观察力、敏感度等的不同，所体现出对于英语词汇的认知也各不相同。 　　二、大学英语语法学习现状 　　英语语法知识的对英语运用能力的学习，主要是对英语词类、句类、时态、句子成分的总结。学习英语语法可以根据词汇的语法推测出词汇的含义，并结合语境正确理解。一些复杂的句式，可以依靠句子的结构判断句类，提出英语表达所带来的情感。学习英语语法，对于英语思维习惯和语感的养成具有重要意义。但是大学生现阶段英语语法学习现状令人担忧，主要体现在以下方面： 　　（一）学生基础薄弱，语法使用混乱 　　学生在高中时代学习英语，是以提高学习成绩、提高高考分数为直接目的，更加重视英语的词汇积累、语句解释，所以对于英语语法的学习深度不够；进人大学，则关注学生语言表达和英语口语交际能力，英语语法的应用就格外重要。这些直接导致了学生英语语法知识的基础薄弱，对于语法的理解只停留在表面，不能结合语境分析，也不能理解文章的深层含义。有些学生只会运用简单句格式和陈述句格式表达思路，没有复杂语法的体现。 　　（二）缺少正确、有效的学习方法 　　英语是一门丰富的语言艺术，具有灵活性、复杂性、多样性等特点。有些单词既可以做名词、在不同语境又可以成为形容词、动词。Press既是动词按、重压，又是名词含义出版物、新闻报刊。如句子：The power of the press is very great.如果翻译为动词形式就会文不对题，翻译成名词就是：新闻报刊的力量是极大的。但是学生在学习中往往不能很好地理解，也没有掌握正确的学习方法，对于同一单词的不同词义，学生只能选择死记硬背的方式，让学生应接不暇。 　　三、认知语法在大学英语教学中应用的具体措施 　　认知语法在上世纪70年代产生，之后迅速发展，并逐渐盛行于欧美等国家。最近的十几年，我国对于认知语法的研究已经取得的了不错的成绩，尤其是在英语语法方面做出了更加深刻地理解，取得了很大进展。但是由于对于认知语法的认识还处在研究领域和理论阶段，认知语法学习理念还未能与英语教学充分结合，利用认知语法提高学生英语成绩方面还没能取得一些突破性的进展。现在，笔者针对认知语法的应用现状进行分析，并提出一些认知语法在大学英语教学中应用的具体措施。 　　（一）认知语法在英语教学中应用的现状 　　1.由于认知语法的学习理念在我国尚未普及，很多学生和教师对于认知语法的一些基本理念和应用原理还缺乏全面的认识，造成了使用时的混乱。如对什么是认知，认知的标准是什么，每个人的看法和思路就各不相同，就无法衍生较为统一的学习认知依据。 　　2.我国对于认知语法的研究主要集中在语言领域，而且多集中在对词类、语气的简单解释上，对于英语句子成分、句型还没有系统、完整的概念和认知；对于英语语法学习和认知语法的概念结合，还没有较为成功的案例可以供教师学习借鉴，只能依据原理和教学实践摸索前进。 　　（二）认知语法在大学英语教学中应用的具体措施 　　1.认知语法与大学英语教学的结合，首先应该确立英语语法的研究目标，端正英语语法学习的方向 　　对于认知语法的概念，多是抽象的、模糊的，在实际教学中要想应用认知语法，首先要教师对认知语法有着明确的定义，然后才能把理解得到的知识传递给学生。教师应该查阅认知语法的有关书籍和参考文献，寻找认知语法使用的具体案例，明确概念，确立英语语法的研究目标。在教学过程中，加强认知语法与英语语法学习实际的结合，对认知语法有一个较为系统的直观的概念。对于认知理论的学习，寻找不同的方向、不同的角度，加大探索的力度和广度，是对于英语语法的认知分析更具有科学性、严谨性、论证性。 　　2.认知语法与大学英语教学的结合，应该注重对语义