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认知语言学在大学英语词汇教学中运用 　　摘要:认知语言学对于大学英语词汇教学有一定的促进作用,表现在它利用认知规律,通过认知过程的真实再现使学生习得词汇。这种习得方式可以帮助学习更有效的学习并积累大量词汇,应在大学英语词汇教学中广泛应用。 　　关键词:认知语言学;大学英语;词汇教学 　　 　　一、认知语言学的基本内涵 　　作为由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科,认知语言学是20世纪80年代末在国际理论语言学界新兴的语言学学派和研究方法,是在反对以生成语法为首的主流语言学过程中发展起来的,处于语言研究的前沿。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科,它针对生成语言学,提出:语言的创建、学习及运用,从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类知识的根本。因此认知语言学被定义为“一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究的语言学流派”。认知语言学使人们加深了对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解,帮助教师用新发现的语言现象和规律指导教学,特别是词汇教学。认知语言学的创立者普遍被认为是乔治#8226;雷可夫(George Lakoff)、马克#8226;詹森(Mark Johnson)及朗奴#8226;兰盖克。当中雷可夫及詹森专门研究语言中的比喻及其与人类认知的关系;而兰盖克的专长在于认知文法的生成。认知语言学有以下三大分支:1、认知语意学:包括了构词法及语意分析。2、认知文法:透过对现存语言的分析及了解其背后产生的环境及习惯、隐喻等,归纳出来的文法规则,而不是透过数学的生成方程来产生的文法规则。3、认知语音学。 　　认知语言学理论包括原型范畴理论、概念隐喻理论、相似性理论以及概念整合理论,具体如下: 　　、原型范畴理论及其对词汇教学的启示 　　原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论,也称现代范畴理论.对比分析原型范畴理论和古典范畴理论的区别,可以归纳现代范畴理论的优点.通过语言中的原型范畴实例论证可知语言是人类认知的有机组成部分,是人类认知过程中对事物进行范畴化的表征。[1] 　　原型范畴理论是对传统范畴观的批判发展而来的,从语用角度上来看,一些语用预设由于也同样具有相似的特征或属性,它们也能构成各种各样的语用预设范畴,并表现出原型结构,它们和概念、句法原型结构的不同是前者属于言语中的语用范畴,后者属于语言中的语义和语形范畴。语用预设的原型结构的各成员作为一种隐前提参与缺省推理和非缺省推理,缺省推理的隐前提是原型结构中的典型成员,非缺省推理的隐前提是原型结构中的非典型成员。从语用预设的原型结构出发,可以比较好地解释语用预设的不同选择以及一些语用预设的“看似不合理性”等问题。[2]原型范畴具有以下特点: 　　(1)决定范畴内涵的属性及数目是不确定的,相对于人的认知需要而有所变化。 　　(2)特征也有中心的,重要的区别属性和边缘的,非重要的属性之分,其中心属性有更大的区别性,其边缘属性与临近范畴属性交叉。 　　(3)范畴成员之间具有互相重叠的属性组合,即所有成员享有部分共同属性,形成家族相似形。 　　(4)成员之间的地位不是平等的,具有中心成员和边缘成员之分,具有更多的共同属性的成员是中心成员。 　　由此,我们可以得出结论,原型范畴理论旨在表达一个意义模型,这个模型由内圈和辐射边缘组成,这些组成了一个完整的意义范围。其中,内圈是由一些有标志性、有特色、有代表性的东西构成,而外圈即辐射边缘由一些主题意义引申出来的东西构成。以上这些可以解释应用原型范畴理论解决大学英语词汇学习的问题。试举例如下:“head”一词词义存在的原型范畴模型。其中“头部”是最核心、最典型的词义,称作原型义项“。智力、上部、首脑”等为边缘义项。这些义项相互之间都有一些共同特征,具有某种程度的相似性,但几乎没有一项特征是大家共有的。边缘义项由原型义项通过某种形式一步步演变而来。在每一步演变过程中,下位义项都会保留上位义项的某些特征并失去其另外一些特征,结果变得离原型就更远一些。换言之,下位义项总是在某种程度上以上位义项为基础的,而原型义项是最为基本的。由此我们可以得出如下结论: 　　1、教师应该着重讲解词汇的原型意义,因为这会解决词汇学习上的根本难题,可以由这个重心引申开去解决一系列小问题,就像庖丁解牛,从最难也是最关键的地方的巧妙的着手去解决词汇习得问题。 　　2、在具体操作方面,应该让学生熟悉了词汇的原型义项后,大范围系统的理解其他小义项的含义,并不断分层记忆,采用分组法、推断法等,摒弃过去那种死记硬背的方式。 　　 　　(一) 、概念隐喻理论及其对词汇教学的启示 　　概念隐喻理论起始于Lakoff Johnson的The Me