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认知语言学对大学英语词汇教学启示 　　【摘要】词汇作为语言学习的主要组成部分，在语言学习中起重举足轻重的作用。而英语词汇一直是教学中一个难题，本文从认知识语言学的角度探索大学英语词汇教学的新思路，阐述从基本词汇范畴，原型理论和隐喻理论在词汇教学中的应用，揭示在认知语言学指导下进行词汇教学能给大学英语词汇教学带来新的生机与活力。 　　【关键词】认知语言学；词汇教学；基本词汇范畴；原型理论；隐喻理论 　　 　　进入21 世纪以来，提高英语词汇能力日益成为外语教学与研究的焦点。外语教师面临如何帮助学习者储存和提取词语信息，如何通过策略手段促进词语的认知和灵活应用能力等问题。随着这几年认知识语言学在我国的兴起，不少语言学家做了许多有意义的探索，有一些语言学家将认知语言学理论、尤其是隐喻理论，与外语教学结合起来。认知语言学理论已对外语教学， 尤其是大学英语词汇教学产生了一定的影响。 　　 　　1、大学英语词汇教学 　　 　　英语词汇浩如烟海，来源广泛且变化灵活。词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。词汇教学也是外语教师一项不可回避的教学内容，也一直都是令双方都头痛的一个难题。英国语言学家威尔金斯(Wilkins) 在他的Linguistic in Language Teaching一书中说过，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见，词汇知识是构建语言知识体系的基石。英语的词汇如此之多，词汇学习成为许多大学英语教师和大学生们棘手的问题。作为外语学习的关键组成部分，词汇学习的效果直接影响到外语语言能力和交际能力的提高。词汇能力是妨碍学生语言运用能力提高的主要因素；阅读、听力、写作和翻译中出现的很多问题都是由词汇能力薄弱引起的。中国学生学习英语所费时间不少，特别是用于学习英语词汇的时间最多，所花精力最大，但是往往学习效果并不是太好。 　　传统的英语词汇教学， 一般是教师先教单词读音， 然后讲解单词意思和单词用法， 最后让学生记忆。但由于英语词汇较多， 学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习词汇还远远不够。这样造成了一些弊端：学习过程缓慢、易出错、理解受阻、忽视不同学习风格、无助与长时记忆，没有完整地掌握词汇知识。而且在实际的口语、阅读和写作运用中， 面对一个单词有众多的义项和搭配， 学生往往也不知怎样选择、如何使用。传统的词汇教学法对英语词汇的一词多义、一物多词现象的解释也显得苍白无力， 没有把握多义现象的全部和本质。 　　认知语言学是对传统语言学的挑战， 它从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律， 以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制， 反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。它将会给词汇教学注入新的活力与生机 　　 　　2、认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示 　　 　　传统词汇教学受到以索绪尔为代表的结构注意思想的影响，认为词语（能指）与意义（所指）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。我们经常看到学生拿这四、六级或考研词汇手册刻苦攻读，却收效甚微。与此观点相反，认知语言学认为词语与意义之间关系并非任意的，很多语意现象都有认知基础。建立在经验注意基础上的认知语言学认为词语的意义与人们的认知经验有不解之缘。词汇的习得是一个终生的认知过程。用认知语言学中基本词汇范畴，原型理论和隐喻理论来解释词汇学习，化难为易，使得英语词汇学习具有易记忆、易回忆、生动有趣，具体形象，从而改进词汇教学。 　　2.1重视基本词汇范畴，加强基本词汇教学 　　认知语言学重视基本范畴理论，范畴是指事物在认知中的归类。没有范畴我们将无法对世界进行正确的把握。因此重视基本词汇范畴，把基本范畴词汇教学放在词汇教学的第一位，必定能有效掌握词汇，增强语言的理解和运用。有关研究发现，学会英语常用词的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%的内容，学会常用的5000个词就能掌握97%的内容。 　　认知语言学范畴理论，在词汇教学过程中，教师可以把词汇归类总结，形成语链，帮助学生学习、记忆。如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。而每一类基本词汇还可以细分，如fruit( 水果)还可细分为：apple, banana, cherry, fig, grape, kiwi fruit, lemon, lime, mango, pineapple, pomegranate 等等。当然，分类的标准和方法还有