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认知语言学理论在高职英语词汇教学中运用 　　[摘 要]本文主要探讨了认知语言学中的原型范畴理论、概念隐喻理论、概念整合理论和象似性理论在高职英语词汇教学中的运用。旨在形成更为有效的高职英语词汇教学方法，提高学生习得词汇的数量和效率。 　　[关键词]认知语言学；英语词汇教学；运用 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（2015）08- 0154- 02 　　doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 073 　　[本刊网址]http：// 　　一、引言 　　词汇是构成语言不可或缺的基石，也是语言学习中最难以攻克的堡垒。MurciaRosensweig曾提出：掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。由此可见词汇学习的重要性。在目前高职院校英语词汇教学中，相当多的英语教师受传统教学观念的影响，局限于教科书中的词汇表，将词汇的语言形式、文中语境及词汇意义的引伸性相互剥离开来，只对单词的音标、构词、词性和单一意义进行简单的英汉互译的讲解，导致英语词汇教学摆脱不了老师机械式讲解灌输，学生被动式死记硬背的低效率怪圈。因此，如何改进高职英语词汇教学方法，使学生高效习得英语词汇成为一个亟待解决的难题。所幸，认知语言学理论为这一难题的解决提供了方法和启示。 　　二、认知语言学理论 　　认知语言学（ Cognitive Linguistics）是20世纪80年代兴起于欧美，由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，其研究范围包括原型范畴理论、概念隐喻理论、意象图式理论、认知语法等。认知语言学是以人的经验和认识事物的规律为基础来研究语言运用之道，加深人们对语言学习和语言应用的认知过程及认知规律的认识。认知语言学作为传统语义学的有力发展和补充，对高职英语词汇教学有重大的启迪和指导作用。将认知语言学理论引入到高职英语词汇教学中，可以使词汇教学更加遵循人类认知规律，更为符合人类思维和认知机制，可以使学生摆脱传统词汇教学方法对认知能力发展的束缚，深入挖掘词汇意义的发展和构成规律，增强学生学习词汇的主动性，提高词汇习得效率。 　　本文主要探讨基本范畴理论、概念隐喻理论、概念整合理论以及象似性理论在高职英语词汇教学中运用。 　　三、在高职英语词汇教学中的运用启示 　　（一）原型范畴理论下的基本范畴词汇教学 　　范畴化是人类对万物进行分类并赋予其语言符号的一种高级认知活动。原型范畴是一个由原型和边缘构成的结构，其中原型是该范畴的典型成员，而边缘是由该范畴中非典型的成员构成的。原型范畴理论有三种不同层次的范畴：某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴；在基本层次范畴之上，有更抽象、更具概括性的高层次范畴，称之为上位范畴；在基本层次范畴之下，有较具体，较少概括性的低层次范畴，可称之为下属范畴。将原型范畴理论体现在语言符号中，可以将语言词汇划分为基本范畴词、上位词和下属词。 　　基本范畴词汇多是不可分解的稳定词，其作为范畴的原型，与其他范畴成员之间存在许多共性特征，而这些共性特征可作为同义词认知过程的有效策略，对其它词汇的习得很有帮助。因此在英语词汇教学中应充分重视基本范畴词的学习，教师要注重词汇教学的循序渐进，先教授使用频率高、便于记忆的基本词汇，再根据语义延伸，构架一个以基本范畴词汇为核心，囊括上位词和下位词，且各词汇间彼此联系、层次分明的立体式词汇网状结构。这样的词汇框架将能帮助学生记忆大量相关词汇，并降低遗忘数量和速度。 　　（二）概念隐喻理论下的多义词教学 　　多义词是具有多重含义的词，这在词汇中非常常见。认知语言学理论认为每个多义词的各种含义之间都存在一定的联系，而这些义项大都是通过对词汇的基本义项进行隐喻或转喻得到的。 　　概念隐喻理论认为隐喻和转喻是形成人类概念系统的主要认知手段。是一种普遍的思维方式和语言工作的机制，从一个概念域向另一个概念域的结构投射。它也是语言中大量存在一词多义现象背后的主要认知机制。隐喻由一个源域和一个目标域构成，其中源域是人们熟悉的，具体的；目标域是陌生的，抽象的。这两个域之间存在一定的映射和匹配关系，即存在某种相似性。隐喻是通过源域到目标域的结构映射实现的，即隐喻是一个认知域到另一个认知域的过程。 　　比如在赞扬某人的篮球天赋时，“You are Michael Jordan”，在这里就使用了隐喻，乔丹是万人敬仰的篮球飞人，用他的名字来暗指此人的篮球天赋。这种语义的扩展是在基本义项上通过隐喻来实现的，所以隐喻具有词义创新功能。 　　同样转喻也是一个认知过程，是在相近或相关联的不同概念域中，用一个凸显的事物代替另一个