认知语言学对大学英语语法教学几点启示.docVIP

认知语言学对大学英语语法教学几点启示 　　摘 要 本文基于认知语言学的语言观理论，即语言的意义性和语言知识或语言能力习得的唯一途径即使用，简述了语义是语法的核心，语法是具有意义的符号单位，进而提出大学语法教学应促进发挥学习者的主体作用?p以语法意义为中心?p以规约性表达式和表达方式为主要内容展开，以期改变当前语法教学的种种弊端。 　　关键词 认知语言学 认知语法 大学语法教学 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　0引言 　　长期以来，大学英语语法教学饱受诟病：有人认为，在大学阶段继续语法教学纯属浪费时间，应把精力用于培养学生语言知识的应用能力如加强听说读写；也有人认为，大学生的语法知识在中学阶段已经得到系统的灌输和积累，继续语法教学不过是机械的重复而已，对提高学生的成绩和语言使用能力毫无帮助。在长期的教学实践活动中，我们也观察到教师教授语法也还停留在抽象的语法构式层面，如告诉学生这个句子是强调句还是定语从句，强调句和定语从句的语法结构是什么，而并没有分析说话者为什么要选择这样的语言结构――说话者要突出什么？说话者所处的语境变量是什么？说话者认为事件的主次是什么？即教师没有向学生解释清楚这个表达式的丰富的内涵。总之，这样的教学把纯语言知识的习得和语言应用能力的习得人为割离成两个几乎没有关系的系统，其后果是没有改善“哑巴英语”的痼疾。究其根源，关键在于教学主体双方对三个根本问题的认识不足：（1）语言知识是什么？（2）怎样习得语言？（3）怎样运用语言知识。这三个根本问题归根结底是语言观的问题。本文通过对认知语言学的语言观及其基本特征的阐释来进一步捋清语言认识的不足，并据此提出几点大学语法教学的意见或建议，希望对改善当前尴尬的语法教学有所帮助。 　　1认知语言学的语言观 　　（1）语言是一个集合意义的符号系统，意义性先于符号性：认知语法认为，语言产生于使用，是一个表征使用者概念内容的符号系统，音系结构、语义结构以及将二者联系起来的符号关系是语言构成的三个基本要素，其中语义结构具有丰富的内涵，反映了说话者对主客观世界的认知过程和认知结果，即语义的本质特征是百科知识属性，与说话人的主观意识和自然及社会的多种规约因素密不可分。由此可见，意义在认知语法中处于核心位置，意义性先于符号性。 　　（2）语言能力是一个结构有序的由有意义的语言构式组成的清单库：语言能力是认知能力不可分割的一部分，它与使用者外在的社会文化环境和内在的身理心里运行机制相互作用。Langacker（1987：63-65）指出，语法不是对所有合格的句子给出形式运算描写与生成机制，语言并非自成一体的运算方程式，因此语言的创造性即由有限的语法构式生成无限的语言表达不可能来源于简单运用这些方程式组合语言符号即可；除了这些方程式，语言使用者还必须遵守符号之外的其它语言规约知识的内在机制如记忆能力、规划与组织能力、比较与判断能语言能力不仅限于习得语言符号系统，更在于习得制约语言使用的非语言因素。 　　（3）语言知识必须基于语言使用：大量的语言习得事实证明，语法构式是语言实际运用的抽象化，是使用者说话意图的载体，语言习得是一个自下而上从具体到抽象又从抽象到具体的过程。这一观点与生成语法观完全不同，前者认为语言知识在后天应用中产生的而且是动态的，随语言使用的增加而增长或减少而削弱，习得语言是一个主动积极的过程；后者认会影响语言知识的消长，习得语言是一个被动消极的过程，因为语言知识是固定不变的。可见，认知语言学主张习得语言知识必须基于语言应用，语言应用先于语言知识的产生。 　　2认知语言学的基本特征 　　（1）语义是核心：生成语法认为句法是语言的核心要素，而认知语法则将语义作为语义的核心部分，从语言使用者的角度来看，这一认识更加符合实际，因为对于常人来说，语言使用就是借助于语言符号的排列组合来表达思想，而不是要煞费苦心去寻找句法形式操作的乐趣（Langacker2008）.意义的核心地位具有2个基本特征，一方面，认知语法假设词库与语法之间的关系是连续体关系，它们都是符号结构，组成一个结合或清单库；另一方面，语义与认知主体的概念化过程相关，认知的方式、环境、活动等都以某种方式决定着意义，如识解得五个维度“详略度、背景化、视觉度、认知域和显性度”。另外，句法型式本身也具有意义，句法的基础是语义。语义决定句法型式，句法型式反映了认知主体所以表达的意义。 　　（2）语法是具有意义的符号单位：认知语法强调语义的中心地位并未否定语法的重要性，而是赋予语法另一个本质特征即意义的丰富性，语法可以还原为形式与意义的配对（Langacker2008）。任何层级的语法概念都具有语义内容，如名词凸显“物”、动词凸显“过程”、形容词和副词凸显“状态”；句子主语凸显发出动作或状态