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认知语言学在日语惯用语教学中应用 　　摘 要：在日语教学中，惯用语教学是十分普遍和重要的，但是在惯用语教学中，我们很多老师受我国教育方式和文化的影响，在教学过程中多采用一贯传统的方式，导致很多学生在惯用语学习上不够彻底明确，最终导致学生回避使用惯用语。认知语言学是一宗重要的语言学习理论，本文尝试运用认知语言学的理论和方法来探讨其在日语惯用语教学中的重要作用，从日语中词汇“头”为学习惯用语的实例，探索惯用语的语义扩张规律，从而让日语惯用语更加简单和系统，从而为今后日语惯用 　　语的学习提供一定的思路和方法。 关键词：认知语言学；日语惯用语教学；应用 　　词汇学习是一门语言学习中昀基础也是昀重要的部分，始终伴随在日语学习的过程中，而日语词汇中很多惯用语更是难以掌握的部分，学习难度较大。而认知语言学的出现也给日语惯用语的学习提供了新的思路，本文也就是从认知语言学出发，探讨认知语言学理论在日语惯用语学习中的重要作用。 　　一、认知语言学和日语教学 　　认知语言学兴起于 20世纪 80年代，认知语言学认为语言来自于人类的认知活动，人们认识和理解世界的方法和方式决定了语言及其结构，虽然对认知语言学没有确切的定义，但是从它对语言的理解可以认为认知语言学就是一个将我们对于世界的经验和感知形成概念化的策略和方法，并以此方法和策略来进行语言探究的学术理论。虽然研究角度不同会有不同的概念，但是对于认知语言学共性的认同在于其探索人类认知活动和语言之间的关系，以语义、句义和词义为研究对象，从而探索语言和人类由社会经验而形成的知识体系之间的关系。 　　随着对认知语言学的研究，认知语言学在语言学习领域发挥越来越重要的作用，尤其是对外语的学习，认知语言学大大减少了语言之间的障碍，为语言的学习提供了一种全新的思路和视角。对于日语学习同样如此，认知语言学改变了以往死记硬背的学习方式，更多的把对日语的学习也演变成一种认知的活动。我们可以发现认知语言学在日语学习昀多的研究就在于对日语中多义词的研究，研究理论包括原型理论、意象图式、隐喻概念、事态把握理论和相互主观化原理等等，设计的词语种类包括名词、动词、形容词等会多种类型，从认知语义的角度来研究，能够更好地帮助学生理清这些词汇多种语义的扩展轨迹，从而深层次理解词汇的含义，加深对词汇的记忆，从而大大提升日语的学习效率。 　　二、相关概念 　　（一）惯用语及人体词汇中的惯用语 　　惯用语形成于我们的日常生活，是用一种简洁的词语或者短句来表达特定的含义，而在日语中，人体部位的词汇的惯用语比较多，也就是用来描绘人体部位的词句，是惯用语词汇中重要的组成部分，占到日语所有惯用语中的20%以上。 　　（二）隐喻和转喻 　　隐喻和转喻是修辞学中的概念，同时它也是认知语言学的重要研究方向之一，在认知语言学历，隐喻的应用范围更广一些，隐喻是指用不同认知域中的具有相似性的一个事物对另一个事物或概念的映射，转喻是指在两个具有概念上关联性或者时间、空间上的近接性的两种事物概念的转换。它们都不仅仅是一种表达方式和修辞手法，更是一种重要的语言思维方式。 　　三、日语惯用语教学现状 　　惯用语是日语词汇学习中的重要部分，前面说过，人体词汇惯用语在日语惯用语占有较大的比例，所以对于人体惯用语的学习是日语学习中重要的一个方面。当时笔者发现，在学习或者教学过程中，很多学生都有避免使用惯用语的习惯，尤其是针对一些复杂的惯用语，学生通常都会采用其他的表达方式来回避惯用语，或者采用更为简单的方式来表述，虽然这样也能大致表达出想要表达的思想，但是这和地道的日语却还有一定的差距，对于正常交际也有一定的影响，也影响了语言的文化性和趣味性。而且从教学的角度来说，很多日语老师都将教学的重点放在语法的教学以及对篇章结构的讲解上，对惯用语的教学较少，有时候即使有，也大多运用传统的教学方法严格按照教材或者字典的释义进行简单的翻译。针对日语惯用语学习中存在的这些问题，笔者选择人体词汇中的“头（?^）”作为惯用语的学习案例，运用认知语言学的思维和方法，探索惯用语语义的扩展规律，化繁为简，从而为日语惯用语学习提供一个新的思路和方法。 　　四、认知语言学在日语惯用语教学中的应用 　　“头”是人体的重要部位，在日语中，关于“头”的惯用语和词义都比较多，笔者参考一些文献，以“头”的惯用语来进行认知语义分析笔者在《国语大辞典》中关于“头”的释义共有 6种，分别是： 　　（1） 　　人と?游铯鲜驻?ら上の部分に向かっている，是指人或者动物从脖子开始往上的一部；这是人们对“头”概念的昀初认识，是它昀基本、昀原始的含义，其他的解释也都是从这个昀初的解释向外拓展的结果； 　　（2） 　　物体の上部、または物体の先端，是指物体的上部或者物体的前端部分；这是根据