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认知语言学在词义扩展中运用研究 　　[本文系山东政法学院科研规划项目――《认知语言学在词义扩展中的运用研究――以中日同义词“看”与“?る”的扩展模式为例》（项目编号2014Q16B）中期成果] 　　摘要：初学日语的人往往会把“我喜欢看书”翻译成日语的“私は本を?るのが好きだ”。无疑，这应该是受汉语思维的影响。但，像“意?の一致をみる（意见达成一致）”、“いい?Y果をみる（迎来好的结果）”这种「みる」的用法，却不存在于汉语的「看」里。由此得出，汉日词汇并不是那么单纯一一对应的。各语言的词汇是如何扩展而来的？认知语言学在词义扩展过程中发挥了什么样的作用？都是本文研究的目的。 　　关键词：多义构造；意义扩张；隐喻；换喻 　　一、引言 　　作为中日语言常用词汇的“看”和“みる”，它们之间既有完全一致的意义，也有互不相干的意义。本文将从“看”和“みる”的诸多语义中抽出六七项主要语义来进行分析。在二者共通语义中，最基本的共同点就是“依靠视觉认知对象”。在认知语言学上，最基本语义称为“原型义”。“看”和“みる”的其它意义大都由此义扩展得来。“使视线接触人或物”“观察判断”“理解判断”“基于视觉印象对事物做出判断并采取适当的措施”“基于视觉以外的知觉对事物进行认知、理解、判断”，这五项语义是“看”和“みる”共同的语义项，其扩展模式也应该相同。 　　而“经历某事，出现某事”这层语义只存在于日语的“みる”中。汉语的“看”也有其独特的语义――“取决于～，决定于～”和“注意～，当心～”。从共同的原型语义中扩展出了不同的语义项，显然其扩展模式也有所差别。本文将对“看”“みる”的语义扩展模式进行深入细致的考察，找出二者的异同点，为日语学习者提供简洁便利的词义记忆方式。 　　二、认知语言学在“看”与“みる”语义扩展中的运用 　　（一）使视线接触人或物（基本义）――共通意义（第1义） 　　认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。广义的认知也包括识别对象的颜色、形状，并把对象按照一定的标准进行归类的行为。“使视线接触人或物”这种行为实际就是通过视觉器官表达出来的认知行为。 　　1.看海?M海を?る 　　上例的“看”与“?る”的意义是它们的基本义。无论是日语词典还是汉语词典，上述意义均位于该词意义之首。且可以完全不依赖宾语而准确地表达出来从而印证了“使视线接触人或物”是其基本义的事实。 　　2.?て?ぬふり/?るのもいやだ/?るからに 　　宾语是判断一个动词意义的最重要的信息。宾语缺失依然可以清晰表达出的意义便可视为该动词的基本意义。 　　（二）观察、理解、判断――共通意义（第2义） 　　这里的“理解”比第一义里的“认知”在大脑层的活动上更进一步，强调把握事物的本质。可以视为“认知”的狭义。并且，此时的“判断”也包含“评价”之义。“看”与“?る”同时具备该义项。只是两者所带宾语并不完全统一。根据两者所带宾语的种类，可以将“看”与“?る”的宾语归为四类―文字情报；演出、比赛等；人；其它。 　　3.文字情?螅嚎纯醋值涞慕馐通M辞??を?る 　　4.电影?戏剧?比赛等：看电影/京剧/足球比赛?M映画/芝居/テニスの?合を?る 　　5.人：昨天，去看（看望）老师了。?M昨日、先生を?に行った。？ 　　日语“?る”的词义中，没有“与人见面”的含义。即使后项宾语出现了人物也不会使用“?る”原词，而是使用复合动词“?かける”，表示的含义也仅限于“偶然遇见”。而汉语则没有该限制。 　　（d）その他 　　6.手相?人相を?る?M看面相?手相 　　7.相手の?色?反?辍こ龇饯蛞?る?M看对方的脸色?反应?态度 　　例句6中「みる」和「看」的用法除了认知对象的形状和性质外，更表达了对符号的一种抽象的理解。这种用法在例句7中表达的尤为明显。 　　（三）不依赖视觉的理解判断――共通意义（第3义） 　　这里的第3义指的是不包含视觉印象的理解、判断或评价。日语“?る”的基本构成是「～ヲ～ト?る」。汉语“看”则是「把～看作（成）」、「（一、二人称代名?~）看～」。① 　　8.彼女に言わせると、同行しているのが?o名に近い推理作家と思われるより、ちゃんと大手の会社 　　から本を出版している作家と?られる方が取材の便宜を?恧盲瀑Bえるという?算らしいが……（高?蚩??「南朝迷路」p261） 　　9.令人深思的是，清辉在学校被老师看成“坏学生”，染发、抽烟……② 　　以上例句这两个词语表达的判断和评价已基本脱离了视觉要素。第3义表达的“理解和判断”与第2义相比，视觉要素不再占据主导地位，成为做出某判断的背景，从说话人的意识里慢慢淡出。语言的焦点也由视觉带来的感性认知转移到理解带