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认知语言学对中学英语词汇教学启示 　　[摘 要]英语词汇教学是中学英语教学的核心、难点，掌握一定量的词汇是语言学习者熟练应用英语的先决条件。认知语言学是从认知的角度来研究学习者学习语言的一门学科，积极借鉴认知语言学理论将会为词汇教学带来意想不到的收获。 　　[关键词]认知语言学 英语词汇教学 隐喻 　　 　　（一）中学词汇教学现状 　　词汇是英语学习中的重要环节。离开词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏含混，就会造成理解和表达的困难。然而由于传统的教学观念的影响，许多人对词汇教学存在着很大的错误认识，认为词汇教学虽然重要，却是英语教学中最简单的事情。当前，许多中学英语教师对词汇的教学基本上局限于教科书里的词汇表，依照课本所给出的单词、音标、词性，与课文相对应的单一的义项，脱离一定的语境来进行简单的汉英对译的解释。因此，词汇的教学似乎总是停留在老师孤立地教读单词、机械地讲解词义、让学生枯燥无聊地死记硬背单词的低效率水平上，这样的结果往往造成学生对所学词语的理解缺乏具体语境，觉得单词既难记忆又容易遗忘。而且完全脱离语境的机械记忆对词汇的积累、理解以及灵活应用上产生很大的困难，继而又影响到学生的听、说、读、写等综合能力的形成和发展，于是高分低能现象屡见不鲜。 　　 　　（二）认知语言学理论 　　传统的隐喻理论把隐喻看做是一种语言现象，然而隐喻不仅仅是一种语言现象，更重要的是一种人类认知模式。它是人类将某一领域的经验用来认知、理解另一领域的经验的一种认知活动。传统的词汇教学受语言学派各主流思想的影响，只注重词语在课文中的意义或常用意义的介绍，很少介绍词语的隐喻意义，认为隐喻只是一种语言现象，一种修辞手段，这不能不说是词汇教学的一个缺憾。 　　20世纪80年代初，随着Lakoff Johnson 的《Metaphor We Live By》一书的问世，一种和传统观念相悖的崭新理论――“当代概念隐喻理论”引发了众多语言学家从认知语言学角度对隐喻理论的研究热潮。认知语言学家认为隐喻在人类认知过程中起着关键的作用，隐喻把熟悉的、已知的、具体的范畴概念，投射于抽象的范畴概念并形成的隐喻性表征是人类认知思维的基础。所以，认知语言学正是从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制。 　　 　　（三）对中学英语词汇教学的启示 　　1.理解基本词语的隐含意义，扩充词汇量。基本词汇也叫核心词汇。理查兹在Basic English and It’s Uses中指出Basic English包含850个单词，其特点是：一单词呈现多种意义；搭配能力较强，甚至可与不同的词性组合；构成能力机强，大多数是构成复合词的基础。在中学阶段，教科书上已经列出了词汇表，所列词汇大多属于基本词汇。因此在教授词汇时，教师应该注重那些具有核心词汇特点的词汇，不要盲目扩大学生的词汇量，并结合词汇表和学生实际情况做出适当地调整，使学生学到切实有用的一些基本词汇。 　　在词语学习中应该告诫学生，在掌握基本词义的过程中，还要重视词语隐喻意义的掌握，同时教师也要对词语的隐喻意义进行适度地讲解。词语的隐喻意义可以分两种情况：一种是在生活中的灵活应用而生成的；一种是语言中已经为人接受的隐喻意义，即在日常生活中，通过无数反复的使用和联想，这些词语的意义已经成为约定俗成的字面意义。因此，这些隐喻常被作为常规隐喻或死喻(dead metaphor)，它已成为词汇的部分含义，并已收入词典中。前一种看似不太好把握，而后一种基本较为固定，为人的思维定式所习惯。因此，我们要重视对常规隐喻意义的介绍，帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义，并认清两者之间的联系。如“foot of the hill”，“eye of a needle”、“neck of a bottle”、“foot”、“eye”、“neck”本是人体的一部分，用作他指增加词汇的趣味性和生动性。另外，一些隐喻在特殊的语境中用来指代某些与字面意义不符，但大家都熟悉指称对象，如“小萝卜头”用来指代头大身子小的孩子，“人类灵魂的工程师”用来指代教师，“信息高速公路”用来指代电脑互联网，等等。它们已经属于普通词汇的一部分，是词汇中常见的一类。 　　同时，由于基本词汇的隐喻意义很多，这也需要教师上课不断提及。有些词语的隐喻义是在使用中产生出来的，需要学生独立把握，教师应该去培养学生的这种能力，即启发培养学生就词汇进行联想、分类及比较的能力，以达到加深理解和记忆的目的。由此可见，词汇意义的拓展是扩大学生词汇量的有效途径，其中借助隐喻理解又是有效扩展词汇的重要途径。 　　2.重视一词多义教学。一词多义现象是词汇学习中的一个难点，一个多义词首先有一个核心