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认知语境在英语听力理解中应用 　　摘 要： 　　本文从认知语用学的角度出发，探讨了认知语境在提高英语听力理解方面所起到的作用，以全国大学英语四级水平测试听力理解部分全真试题为语料，分析了如何利用认知语境进行正确的听力理解，并且对于如何在听力教学中建立和使用认知语境提出了几点建议。?? 　　关键词：认知语用学；认知语境；英语听力；听力教学； ?オ? 　　 　　“听”是一种输入性的言语活动，是一个积极的接受信息并且对信息进行处理的过程。第二语言习得理论告诉我们，语言习得的最基本的条件就是语言输入。如果没有语言的输入，语言习得就无从谈起。因此“听”对于学生的语言习得是非常重要的。然而，在我国，由于缺乏良好的语言环境，一般学习者得到的听觉输入相对于视觉输入来说要少得多。而且听的内容转瞬即逝，需要听的人迅速地将接受到的信息进行加工。因此，对于我国的英语学习者来说，听力理解能力相对于阅读与写作能力来说比较薄弱。对于如何提高英语学习者听力理解能力方面，国内一些学者研究和探讨了语境因素的重要性，然而很多研究的着眼点在于传统语境，不能很好地解释语境内容是如何在听力理解中起作用的。本文主要从认知语用学的角度出发，分析如何使英语学习者通过建立认知语境来提高英语听力理解能力。?? 　　 　　一、认知语境的内涵?? 　　 　　 对于传统语境的研究从波兰籍人类学家马林诺夫斯基开始,已经有几十年的历史了。马林诺夫斯基把语境归纳为文化语境和情景语境。韩礼德认为语境是由场景、交际者和方式三个部分组成的。这是过去语用学界对语境的理解和界定，笔者在本篇论文中称之为传统语境。传统语境的内容实际上涵盖了和言语交际有关的一切因素，内容繁杂，不好把握，而且并不能很好地说明语境内容是如何对语篇的生成和理解起作用的。?? 　　 近几年来,认知语言学家从认知的角度来研究语境,试图用认知的观点来解释语境问题。根据斯波伯和威尔逊（Sperber Wilson，1986）的关联理论，语境是一个心理结构体，是一系列存在于人们大脑中的假设，因此语境也称为认知语境。认知语境是人对语言使用的有关知识，是与语言使用有关的、已经概念化或图式化了的知识结构状态。认知语境不但包含了传统语境研究的内容，而且把传统语境结构化和认知化。语言使用时，交际者根据交际场合的需要，可以激活有关的认知语境内容，使之投入使用。?? 　　 巴特雷（Bartlett, 1932）研究发现，记忆并非是消极的信息输入，而是以心理图式和先前知识为基础的能动过程。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到学习者知识库中的过程。按照库克（Cook ，1989）的观点，图式是头脑中的“先存知识”( the pre-existent knowledge )或“背景知识”。目前的认知理论证明：图式是认知的基础。在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织，理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息，即背景知识，联系起来。对新输入信息的解码，编码都依赖于人脑中已存的信息图式，框架或网络。?? 　　 　　二、听力理解中的认知语境?? 　　 　　从认知心理学的角度看，在信息处理的过程中，有一种互动模式，即自上而下和自下而上相互作用的模式。自上而下模式强调整体结构的识别，即运用宏观层次线索对信息进行解码，是从高层信息出发，根据已有的知识，对文章进行推测和假设，然后依照文字层层向下推进，对预测或假设加以确证。这一过程是从抽象到具体。自下而上模式指从最小的信息成份，如词或短语入手一步一步对信息进行解码。这种方式注重对细节特征的加工，通过译码而建立文字的意义，然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正，得出正确的解释。这一过程是从具体到抽象。?? 　　 听力理解是听者积极主动地接收目标语言，理解，筛选有用的信息并存入长时记忆，逐步扩大理解范围的过程。听者在接受，处理听觉信息时常常自上而下地对所听内容的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。也可利用已有的背景知识，自下而上地预测内容，听者的背景知识对听力理解的正确度十分重要。?? 　　 由于人的知识结构是对外部世界结构化（即概括或抽象化）的结果，因此具体场合中经常用到或出现的语言使用特征，也可以在大脑中结构化。这就变成了认知结构单位和关系。此后一提到某种具体场合，便会自然想到在该场合可能使用的语言表达；一提到某种语言表达，便会自然想到与这种表达有关系的具体场合。在作听力理解题时，对话中出现的一些特色词可以帮助我们做出正确的判断。如platform, timetable, information desk, one-w