让高中语文课堂教学洒满快乐阳光.docVIP

让高中语文课堂教学洒满快乐阳光 　　 在当今语文教学中，常会听到有些高中语文教师这样抱怨：“现在的学生不爱读书了；语文课上学生呆板，课堂沉闷；考试题目我已经讲过多遍了，甚至有的题刚刚讲过，学生还是不会做；……”这些问题，本人在长期的教育实践中，曾做了比较细致的探索，也粗略地得出了一个结论：是我们的语文老师自己禁锢了富有灵性的语文课堂，扼杀了学生的学习热情，致使课堂效率低下，语文失去了它应有的魅力。卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，把学生被动、消极的“要我学”，改变为“我要学”和“我乐学”，才会使教学收到事半功倍的效果。 　　高中生课程多，课业负担重，内容难度较大，常常没时间投入到语文学习中去。有些学生也有这样的思想：语文学不学问题不大，要考高分也很难。因此，学习语文的积极性不高，更谈不上学语文的主动性，整个语文课堂只是一潭死水，难见细细微澜。针对这种情况，我在教学实践中尽量提高学生学语文的主动性，激发他们对语文学习兴趣，同时充分利用好语文课堂，在课堂上积极贯彻“寓教于乐”的教学方法,不仅增强了语文课的趣味，而且提高了学生学语文的自觉性，为他们的终身发展打好基础。实践证明,这种教学方式效果还是不错的。 　　英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足”，由此可见，让快乐走进课堂，让学生快乐投入到学习中去，是提高课堂教学质量的有效途径。那么，如何真正做到寓教于乐，让学生享受快乐的语文课堂，从而让高中语文课堂活起来呢？ 　　 一、科学艺术地处理教材内容 　　俗话说：打铁还须自身硬。作为高中语文教师，课堂教学的组织者与实施者，教师自身必须拥有扎实的专业知识与严谨的从教态度，要认真研究教材与学情，精心备课，针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，充分调动学生获取知识的内在动力――兴趣，为学生创造表现自我的机会，提高学生的语文水平和实际运用能力。积极创设情境，引发学生的学习兴趣，情境教学可以用鲜明生动的形象，真切感人的情意及耐人寻味的哲理，使教学在一开始便能吸引学生的注意力。使他们在易感、易知、易解的情境中进入课文。可用活教材中的风趣语句，争取博得学生笑声和掌声，这样一定会产生良好的效果，使得学生在快乐中学习，记忆尤其深刻。可巧用“传闻轶事”和“有趣小故事” ，“传闻轶事”和“小故事”是学生爱听的内容，可以集中他们的注意力，做到趣中学。传闻轶事是对教材的拓展，平时注意收集，用到课堂教学中，有利于激发学生的学习兴趣；可根据教材内容灵活地加些幽默动作，在课堂教学中运用滑稽动作的目的既是课时教学目标的需要，也是为了活跃课堂气氛，引学生发笑，收到“寓教于乐”的效果。如在帮助学生辨别文言文中“步、行、走、趋、奔”时，教师借助幽默动作，让学生笑，活跃课堂气氛，使得学生记忆牢固，实现教学目标。教师也要善于利用生活来解读教材，把教材讲活。总之语文的课堂教学要多动脑筋，想好怎么教，教得生动形象，快乐有趣。 　　二、灵活机动地运用幽默的语言艺术 　　语言表达能力是教师的基本素质要求，也是凸显教师教学风格的体现。教师在课堂教学中一定少不了讲述，这就涉及到教师的语言艺术，作为学生，是多么渴望老师能把枯燥的知识讲得妙趣横生啊！课堂教学中的语言艺术表现在以下几方面。幽默的语言，让枯燥的知识妙趣横生。 幽默是一种眼光，也是一种角度，是看世界的豁达的眼光，是看人生的全新角度。知识是不能有差错，做学问应严肃认真，一丝不苟，可在不出差错的前提下，能讲幽默一些就会让学生容易接受；怪腔怪调，使学生听得津津有味。特别在讲一些文学作品时，尽量模仿主人公的语言，如讲到九千岁学太监声，讲到女子学娘娘腔，让学生听得入迷，就像在听说书的一样，在充分发挥想像的前提下，用好模仿的手段；语调抑扬顿挫，让学生对所学的内容回味无穷。在课堂教学中，运用语言就是一门艺术，要区别对待，又要驾驭自如，做到既放得开又收得拢。 　　另外，语文教师还要有开朗的性格，年轻的心态，更不能带不良情绪进课堂。这样才能提高课堂教学的效果。 　　三、突出学生在课堂中的主体地位，激活其学习兴趣 　　 传统的教学中老师是课堂教学的主体，学生是客体，学生只是被动地吸收老师的教授内容，这就制约了学生的学习积极性和思维的灵活性，对周围环境缺乏应有的判断力，也不符合中学生这个年龄阶段心理素质成长的需求。我们可以“反其道而行之”，在课堂上让老师只当导演，不当主角，让学生做主角，在做主角的过程中体现其“学习主体”的地位。 　　采取“老师少讲，腾出时间给学生多说”的方法，可以使语文课实际上成为让学生开展听、说、读、写训练的大平台。我体会到要启发和“逼迫”学生开口，可以采用循序渐进的方式。如在“自我介绍”中，同学们可