认知语义联想在听力教学中应用.docVIP

认知语义联想在听力教学中应用 　　【摘 要】 认知语义联想教学法以心理认知为前提基础,应用于大学英语听力教学可以解决学生语音不准、积极词汇量小、语法障碍、背景文化知识缺乏等问题,建议在教学中有针对性地加以训练和引导,培养学生的认知语义联想意识,扫除听力理解过程中的心理因素、专业知识及听力技巧等困难,从实质上提高学生英语听力水平。 　　【关键词】 心理认知;语义联想;英语听力;教学 　　 　　听力课是大学英语课的重要组成部分,在英语听、说、读、写、译五大技能中排行榜首,足见其重要地位。然而,目前大学生的听力水平不尽如人意。造成这种现象的原因是多方面的,有语言方面的,也有非语言方面的,有客观方面的,也有主观方面的。笔者就自身的观察和与同行的交流将听力课的主要障碍进行总结,运用认知语义联想的教学方法针对性地加以解决,以提高大学英语课堂效率,改善学生听力水平。 　　 　　一、大学英语听力课的主要问题 　　 　　第一个方面是学生对英语正确的语音掌握不准。英语中所有单词的发音均由48个音标组成,很多大学生对这基本的音都发不准甚至不会发,更不用说各个音及单词之间的连读,强读,弱读,省略等等了。若平时英语学习过程中没有针对性的纠音、训音练习,自身发不准的话,听到真确的录音当然难以知道是言为何物。第二个方面是学生的词汇量不够。听力理解对词汇的要求很高,因为在听到的很短的时间就要马上在脑海中反映是什么意思,同时还要和其他的词汇连接起来,一起去揣摩所听的整段话语的含义,所以,单纯的被动词汇还不够,还要求学生具备一定量的积极词汇,所谓积极词汇,就是试者一听到、一看到、或是一接触到某个相关意义,就能在其脑海中清晰地呈现出该词汇并毫不费力地对其基本用法加以利用的词汇。如一提到“某件事很容易,很简单,不在话下”,瞬间能在脑海中反映“oh, its a peace of cake”;如果要想上几秒中,甚至在脑海中使劲地搜索“究竟是怎么来表达?好像是?”等等这种情形下,“a peace of cake”则不属于积极词汇。而许多大学生脑海中词汇量、特别是积极词汇的缺乏,是其听力理解的重大障碍。第三,语法知识的障碍。在语法结构方面,听力语言材料中生疏而复杂的句子结构、和汉语相悖的逻辑表达方式会对学生的听觉认知起干扰作用。例如:I should have gone there yesterday. 如果学生了解“should+ have+过去分词”的语法结构,他们就能明白此句的意思是:“我昨天本应该去那儿的,但是没有去。”暗含着指责、遗憾的意味,而且证明说话人“并没有去”。如果学生对这一语法点没有掌握,就很容易将其内在意义弄反。第四,对背景知识和文化常识的了解缺乏。许多学生不但对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解,对本国的许多常识也缺少认识,这也是导致听力理解困难的原因之一。例如有的学生听到科技短文或时事报导的相关材料很头痛,对其使用的专业术语不是理解错误便是不知所云。 　　 　　二、认知语义联想的教学方法 　　 　　认知语义学的一个根本特征是: 1、语言能力是人的一般认知能力的一部分, 因此语言不是一个自足的系统; 2、语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语功能有关,并以它们为理据;3、语义不只是客观的真值条件,还与人的主观意识以及无限的知识系统密切相关(王仁强,2006:88)。 　　认知心理学派认为,学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识,所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。听力理解是一个复杂的认知过程,要成功地听懂录音中说话者的意思,学习者需要有一定的语义联想能力,要善于利用语音知识、词汇知识、逻辑推理、背景常识、文化意识、图式理论等去解决问题,掌握说话者在特定场合采用的特定方式。 　　传统的大学英语听力课的教学方法是:教师一遍又一遍地让学生机械地听录音, 完成问题, 然后核对答案。这样容易造成学生对听力课有厌倦情绪,听力课堂要么死气沉沉,要么秩序紊乱,长期下来最终导致学生听力水平难以提高。因此,为了提高英语听力课的教学效果,应当摈弃过去简单多听的教学方法,采取认知语义联想的方法。 　　 　　三、认知语义联想教学法的运用前提与基础 　　 　　听力理解的认知心理过程一直是人们关心的问题。过去, 人们认为听力理解是一种被动地、消极地接受语言刺激的过程, 因此把听力理解看作单纯的授受性技能(receptive skill)。然而, 心理语言学和认知语言学的实验研究表明, 听力理解是一个非常积极的、主动加工的过程, 是学习者认知能力在学习过程中的思维形式的具体体现。学习者自