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认知诗学情境理论在教学中运用 　　 内容摘要：综合英语是一门英语专业基础精读课程，认知诗学中的情境理论对综合英语的教学有着很大的指导作用，也是教学法创新的重要途径。本文将从认知诗学的情境理论角度对综合英语教学进行探讨。 　　 关键词：认知诗学 综合英语 情境 　　 综合英语是一门专业基础精读课程，其主要任务是培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过各种英语技能的基础学习和训练，要求学生掌握初步的口语、听力、写作、翻译、阅读技巧。选择适当的教法，就成为综合英语教师所面临的一个重大问题。以往我们采取的教学方法，大多基于教学法的传统方式，而在今天社会发展和学科发展的形式下，开拓新的教学方法能够更好的满足学生和教学方法研究的需要。 　　 认知诗学是二十世纪末迅速兴起的一门交叉学科，它将一系列与认知有关的语言理论和结构应用于文学文本的研究，为具体文本的分析和阐释提供了新的方法。认知科学理论，包括认知语言学和认知心理学等，都被应用到了不同的研究领域。当这些认知科学被应用到对文学文本的分析，就被称为“认知诗学”或“认知文体学”。认知诗学包含一些概念，对于综合英语教学有着相当的指导意义，本文将从认知诗学的情境理论角度对综合英语教学进行探讨。 　　 整合认知诗学法中“情境”这个关键概念有很多种涵义，从社会学的视角来看，“情境”指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件;从心理学的视角来看，“情境”指的是事物发生并对机体行为产生影响的环境条件;从学习论的视角来看，“情境”则是学生从事学习活动、产生某种学习行为的一种环境和背景。罗日叶指出教学中的情境有两种：一种是教师和学生组织的某个活动，这指的是教学情境，如一篇课文、一次讨论、一个项目等。人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。所以，就需要在教学活动中，设计教学活动来激发学生的认知潜能。[1] 　　 综合英语教学中，情境的应用是非常必要及有效的。情境不仅有助于学生参与到学习活动中来，还有助于提高学生学习综合英语的积极性。综合英语教材《交际英语核心教程》中，情境在不同的教学活动中广泛应用。例如，有这样一个活动（如上图所示），让学生假想自己由于船难，受困于热带海洋上的一个即将沉没的轮船上。在弃船游泳到孤岛之前，船上四个仅有的逃生者将决定将船上的何种物品带在身上以便在视线以内唯一的孤岛上生活。这个岛大概离他们的船有3公里远，每个人有一个防水的包，可以带上5种东西，而活动中只提供了20多种东西的列表（包括斧子、小刀、手电、火柴、绳子、塑料布、筷子、渔网、照相机、钱、枪支、收音机、书等等）。而岛上的情况如图所示，有老虎、毒蛇一类的猛兽，有食人族土著，有海盗袭击，还要考虑到哪里能找到可饮用的淡水，如何打开椰子一类的坚果，如何猎取鱼和螃蟹一类的野生动物等等。为了给学生更多的提示，题目中还列出了10个问题，帮助学生考虑他们所要做出的选择。例如，你要住在哪里？如何对付食人族等等。[2] 　　 在引导学生做这个活动的时候，可以运用认知诗学原理，引入认知科学的知识对于环境的分析。认知科学承认心理学研究中对于需要理论的研究成果。马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging，亦称为社交需求）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。所以说，为学生讲解在他们考虑带什么东西时，先要考虑自己需要什么。首先是生理需要，也就是食物、水等等，所以要带上可以猎食和采集食物的东西;其次是安全需求，要带上能够抵抗食人族、海盗和猛兽进攻的武器;然后是社交，要考虑在可能的情况下，如何跟海盗或者食人族交流，或者想办法求救;而在这种情况下，尊重和自我实现的需要就在其次了，但也有人认为一定要有书籍才能让人的精神上有追求。学生们四人一组，一个活动下来，学生不仅掌握了一些常用物品的表达方式，而且通过解释自己为什么要带所选五样东西时，能够从认知的角度考虑情境本身的需要。学生们在小组活动中学会了合作，学会了根据个人认知和个人情况分工，并且要运用相关的语句表达自己的想法。这样在语言教学的同时，对学生认知能力和思维方式的训练也达到了认知诗学教学法所要达到的一定的能力要求。从这个活动出发，以认知诗学的情景理论