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让问题走进课堂,培养学生问题意识 　　问题提出: 　　数学问题意识是数学学习的重要品质,是培养学生创新能力、实践能力的起点。学生的思维活动是从问题开始的,在解决问题的过程中得到发展。《数学课程标准》指出:“学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”培养学生提出问题和解决问题的能力,首先要培养学生的问题意识。学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件,才能促进学生养成善于质疑的习惯,进而提高学生从数学角度提出问题的能力。那么,如何培养学生的问题意识,让学生敢于提问、学会提问、善于提问,在提问中主动探究获取新知呢?下面,我对一些教学片断进行分析。 　　 　　一、创设问题情境,激发问题意识 　　 　　学生学习的过程是学生探索的过程,是提出问题、解决问题的过程。因此,在教学中要让学生不断地思考,不断地产生困惑,不断地解决问题。 　　教学片断: 　　师:看,动物乐园里真热闹!仔细观察,你能提出什么数学问题? 　　生1:乐园里有什么小动物? 　　生2:小熊有多少只? 　　生3:小鹿有多少只? 　　生4:谁和谁一样多? 　　生5:谁比谁多,谁比谁少? 　　…… 　　师:小朋友们真棒,提出了这么多问题。这节课,我们就重点来解决小朋友提出的这几个问题。 　　师:下面,我们先来解决每种小动物各有多少只的问题。解决的方法是:小组合作,数出每种小动物各有多少只,小组长负责记入表格。比一比,哪个小组数的又对又快。 　　(小组填写,选出优胜组,然后展示汇报) 　　师:这个小组数的又对又快,你们有疑问吗? 　　生6:能说出你是怎么数的吗? 　　生7:我是一个一个数的。 　　生8:我是一对一对数的。 　　生9:我是按顺序数的。 　　师:大家用不同的方法数出了每种动物的只数,真不错,学习数学就应该细心,善于思考。 　　反思:上述教学,教师关注的不再是学生是否接受传授的知识,而是鼓励学生敢问善问,开拓思维,允许学生自由发言、自由交流,让学生在课堂中争论,把课堂当作心灵交汇、智慧碰撞的场所,使其激情迸发,产生奇思妙想。这样,通过培养学生的提问能力,从而培养学生的问题意识,使他们真正成为学习的主人。 　　 　　二、鼓励学生质疑,培养问题意识 　　 　　探究从问题开始,问题是探究学习的核心。提问的关键是要有好的问题,所谓好问题应该是在学生的最近发展区内,即学生能“跳几下够得着”。所以提出的问题要贴近学生思维的实际,最好能在创设的问题情境中由学生自己发现问题和提出问题。 　　教学片断: 　　师:请你用3、4、5这三个数字组成能被2整除的三位数。 　　生1:354、534能被2整除。 　　师:用3、4、5这三个数字组成能被5整除的三位数。 　　生2:345、435能被5整除。 　　师:能被2或5整除的数有什么特征? 　　生3:个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除,个位上是0或5的数能被5整除。 　　师:用3、4、5这三个数字能否组成能被3整除的数?能被3整除的数有什么特征? 　　生4:用3、4、5这三个数字组成能被3整除的数有453、543,我发现个位上是3、6、9的数都能被3整除。 　　师:好!敢于大胆发表自己的想法。你对自己的想法有没有检验过? 　　生5:还没有。 　　师:我们大家一起来检验一下这一猜想是否正确。 　　生6:我认为这猜想是不正确的,因为13这个数的个位上是3,但13不能被3整除。 　　师:多好的反例,把猜想彻底地否定了。 　　生7:我发现有时候个位上不是3、6、9的数却能被3整除,例如345、435、354、534。 　　生8:我发现个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数有时能被3整除,有时不能被3整除。 　　师:好!这是你的一个重大发现。可是,能被3整除的数到底有什么特征呢?(学生思索着) 　　师:能被3整除的数有许许多多,有一位数的,也有两位数、三位数,甚至位数更多的数,一下子要找出它们的共同特征,难啊!能否先从位数较少的数着手呢?(学生们各自寻找着规律) 　　生9:我发现12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42这些能被3整除的数,每个数都比它前面的数大3。 　　生9:我发现能被3整除的数,如果把数位上的数换一下位置,得到的数仍然能被3整除。 　　师:是吗?对这一发现有没有检验过? 　　生10:我检验过,是对的。12能被3整除,调换位置后,21也能被3整除。 　　师:这会不会是碰巧?(许多学生被“惹”急了,激动地说:“这不是碰巧!”) 　　师:“这不是碰巧”的理由呢?如果让你判断57能否