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让问题成为学生探究学习催化剂 　　 摘要:新课程下的课堂,当“以学生的发展为本”,创设真实的问题情境,培养学生的问题意识,将有效预设与动态生成有机结合,课堂教学会更加精彩。 　　 关键词:问题情境;有效预设;动态生成;三维目标 　　 　　新课程下的课堂教学更注重学生的主体地位,强调师生的互动与合作。新课程提出的“生成性的课堂教学”体现了“以人的发展为本”的教学理念。课堂上的生成不是随心所欲、天马行空,充分有效的预设是精彩生成的保证。有效的预设,需要教师围绕教学目标,依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜,有指向、有预见、有弹性地展开,并以灵动的教育机智随时调整教学策略和教学进程,促进预设转化为生成,使课堂教学充满生机,更加精彩。 　　化学是一门以实验为基础的学科,化学探究性实验在激发学生的学习兴趣,培养思维创新能力方面有其得天独厚的优势,可以说,它是“生成”的摇篮,教师应精心预设,善于引导,促使学生自主合作,主动探究,从实验中发现问题、分析问题并解决问题。新课改特别强调通过创设恰当的问题情境来引发学生认知冲突,启迪思维,改被动接受为主动探究,落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。现在我以一节公开课的教学过程,说明在创设问题情境,实施有效探究教学中的一些做法。 　　课堂实录:氢氧化钠溶液变质的探究 　　情景引入:老师的实验台和学生的实验桌上都有相同的两只烧杯,分别盛有NaOH溶液和Ca(OH)2溶液。 　　师:同学们,这两杯溶液已放置了一段时间,你们看到这两只烧杯有什么问题要问老师吗? 　　学生小声议论。 　　生1:两只烧杯中会出现什么现象? 　　生2:为什么会出现以上现象? 　　生3:实验室怎样贮存NaOH和Ca(OH)2? 　　师:问题提得很好。哪位同学能帮老师解决以上问题? 　　众生抢着回答,还有同学叙说了发生的化学反应方程式。 　　师:对于上述现象, 你还有要探究的问题吗? 　　评析:将简单的问题设计成学生提问并作答,既复习了旧知,又活跃了课堂气氛,更引起学生思索:NaOH溶液中没有明显现象,怎么知道NaOH与CO2发生了化学反应呢?这样的教学设计实现了由教师引导提问到学生自主提问,再到自主开放探究的过程。 　　老师的问题刚一抛出,同学们的情绪一下子被调动起来,大家讨论的焦点大多集中到了那杯悄无声息的NaOH溶液上。正是因为没有明显现象,为同学们探究问题的提出提供了思考的素材。同学们对这杯NaOH溶液提出了不少问题,我有意识地对这些问题进行了适当的取舍并呈现在黑板上(同时我让同学们从桌上撤下了盛Ca(OH)2溶液的烧杯)。 　　这几个有价值的问题是: 　　(1)放置在空气中的NaOH溶液是否变质? 　　(2)如果变质,则生成了什么物质? 　　(3)是全部变质还是部分变质? 　　(4)变质后的NaOH溶液如何提纯? 　　(5)变质后的NaOH溶液中Na2CO3的含量如何测定? 　　评析:这些问题涉及的知识与技能较多,有碱的化学性质、碳酸盐的检验、混合物的提纯,还有过滤操作等。这杯放置在空气中却不动声色的溶液究竟发生了怎样的变化,生成了什么物质,如何检验并除去生成物等一系列探究问题在课堂上自然生成。 　　如何验证NaOH溶液是否变质呢?同学们明确了就是检验溶液中是否存在Na2CO3。由于验证Na2CO3的方法有多种,因而探究具有开放性。同学们依据Na2CO3的化学性质,设计了用加入酸[如稀盐酸]、碱[如Ca(OH)2]、盐[如Ba(NO3)2]的方法,观察是否产生气泡或沉淀来确认NaOH溶液的变质。 　　该溶液是否全部变质呢?同学们设计了如下几种方案: 　　 　　我让设计了不同方案的实验小组向全班汇报探究情况。很快就有同学提出了异议。 　　生4:Na2CO3也呈碱性,直接滴加酚酞试液,则无论溶液是否全部变质,酚酞试液都会变红。方案一不可行。 　　生5:方案三不严密。因为向溶液中加入足量OH-,就不能证明原溶液中含有OH-。 　　评析:同学们在问题的引领下,从多角度设计方案进行探究,考查了学生设计实验时思维的全面性和严密性。通过生生合作,生成了多种实验方案,但有的设计,需要全面分析,综合考虑,发现其缺陷,培养了学生对实验方案的评价能力。有些方案反映了学生的创新意识,显示了一定的创新设计能力。 　　师生讨论NaOH溶液的提纯,然后进入Na2CO3含量测定的环节。 　　师:那该如何测定变质后的NaOH溶液中Na2CO3的含量呢? 　　学生分组讨论、交流,设计实验方案。 　　小组代表讲述本组的设计方案,其他同学对方案进行分析讨论。大致有两种方案:一是测量Na2CO3与盐酸反应生成的CO2的体积,再通过其密度(通常状况下)求得CO2的质量,从而算