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让适当指导贯穿作文教学全程 　　习作内容 　　 　　同学们通过口语交际谈了家乡的变化。请你把所谈的内容写成一篇习作。写之前，可以根据自己讲的，同学说的，或进一步的调查、了解，增删习作的内容，调整叙述的顺序；写完后给别人读一读，听听别人的意见，再进行修改。 　　 　　设计理念 　　 　　我们的课堂作文指导到底给学生以什么样的帮助?是一切从学生的兴趣从发，跟着学生的感觉走，激发学生放飞想象、自由表达还是遵循老路子，教师牵着学生的思路一步一个脚印地走下去，进行填空式的作文训练?有没有一条中间的路子可以走?应该有。本次习作力求凸显“自由作文不是自流作文”、“讲评也是指导”的习作教学理念，在自由选材、放胆表达的过程中进行有效地指导，以体现张田若先生所倡导的“前导精，后导丰，适当指导贯全程”的作文教学思路。 　　 　　教学目标 　　 　　1、通过课外实践活动(“积累?运用七”)，用观察、查阅、采访等方法搜集家乡变化的资料，又通过口语交际从同学那里了解到相关信息，以提高学生处理信息的能力。 　　2、抓住家乡变化最大、给你印象最深的一两个方面，按一定顺序、有重点地叙述，写出真情实感。 　　3、写完后给别人读一读，征求别人的意见，再作修改。 　　 　　教学流程 　　 　　一、布置观察，积累素材 　　1、链接生活，指导观察。学生通过课外实践活动(“积累?运七”)，用观察、查阅、采访等方法搜集家乡变化的资料，然后把看到的事实和搜集到的材料加以选择和整理，可以是文字资料，可以是图表、照片……并准备在班上和同学交流。 　　2、广泛阅读，积累语言。结合学习第八组教材《可爱的草塘》、《大瀑布的葬礼》等课文，积累语言，悟得写法。 　　设计意图：生活是作文的源泉。习作前，带领学生走出课堂，走向生活，去观察家乡的变化，去积累回忆自己脑海中积累的素材，在活动中直接获得感性材料；并引导学生以文化为食粮，储存信息，“厚积薄发”，打下多向思维的基础。 　　 　　二、激发兴趣，拓展思路 　　1、激情创境，启发思考。课前播放歌曲《家乡美》，在轻松的情境中，教师激情导人：同学们的家乡近年来发生了不同程度的变化。对家乡的天，家乡的地，家乡的人，家乡的昨天、今天，你注意观察过吗?认真思考过吗?这节课我们就一起来聊一聊家乡的变化。 　　2、自由聊天，小组互动。在学生调查、掌握第一手资料的基础上进行交流，具体要求是：一要按一定的顺序来介绍；二要突出重点，即要抓住变化最大、给你印象最深的一两个方面来说；三是强调全体同学积极参与，听的同学可以给说的同学做补充，也可以评评哪些地方说得好，哪些地方应该改进。教师在充分掌握学生调查材料的基础上，让学生按调查的重点内容(专题)分组交流、讨论、补充、评议。如家乡的住宅变化、穿着时尚的变化，家用电器的变化、通讯设施的变化、乡村交通的变化，以及人们的精神风貌的变化等。学生在围绕以上内容进行交流时，一方面要求口述者用具体的事例来说明变化，还可边讲边出示有关图片、照片、统计图表；另一方面，要求听的学生要认真听，并能够记住哪些地方说得好，哪些地力说得不够好。 　　3、集体商议，明确要求。教师可以采用举行“记者招待会”的形式，进行全班性的口语交流。学生推荐3－5人，介绍家乡变化，如新人新风尚、家乡发展的远景蓝图等。再接受“记者”(班里其他同学)的提问。在此基础上，引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把家乡的变化清楚地告诉别人?可以根据表达的需要，对材料加以增删，并调整叙述顺序。题目可以用《家乡的变化》，也可以自拟。 　　设计意图：说是写的基础，“作文本身就是用笔说话”。作前指导，教师创设了一个“海阔凭鱼跃”的说话情境，让学生形成最佳的心理状态，满腔热情地快快乐乐地参与到作文训练中来。在说的过程中，教师引导学生将大脑已储存的信息，通过“筛选、提取、排列、比较、重组”等思维方式进行处理，在自由聊天中明确本次习作的要求，促使学生思维高度活跃，呈多向流动状态。 　　 　　三、自主作文，分层达标 　　1、动笔行文，直抒胸臆。学生动笔，把自己刚才想说的或者最想说的内容和感受写下来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。 　　2、分层指导，因材施教。学生构思后自主习作时，教师要对有困难的同学做个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，进行小范围的具体指导。 　　设计意图：习作中，教师充分放手，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生直抒胸臆，自由表达，一气呵成，可谓“此时无声胜有声”。这一过程，教师要了解每个学生准备写什么，掌握每个学生的写作状态。对于习作确实有困难的学生，教师可以进行小范围的个别指导，为他们提供有梯度的作业，实行分层教学，绝不可