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让问题成为支撑初中化学有效课堂基石 　　摘要：以有效教学理论为指导，从课堂教学中存在的种种低效甚至是无效的教学现状入手，寻找“问题引入”的角度，凝聚推动学生发展的力量，探索新课程背景下有效课堂之――“问题引入”的教学策略。 　　关键词：问题引入；有效教学；学生发展；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2016）04-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.000 　　义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。要实现这一目标，必须把学生的学习过程转化为一个不断发现问题、解决问题、提高认识而螺旋上升的过程。可见“问题”是学习的源动力，是贯穿于学习过程的主线，是支持有效教学的基石。教学中引入的问题是活跃学生思维的推动力，对促进学生发展起着举足轻重的作用。 　　一、课题提出的背景 　　1. 理论依据 　　有效教学是以学生的进步与发展为宗旨，关注教学的有效性，以学生学到什么或学得怎样来衡量教学的效益。而化学课程改革是以有效教学为指导，其的目的是使每位学生通过化学课程的学习都能在原有基础上得到发展，获得适应现代社会生活所必须的素养。那么，教师组织学生进行有效学习的活动中，要把教学内容转化为具体问题引导学生学习。从这个意义上讲，提高课堂教学有效性的支撑点就是引入的“问题”，也就是说怎样引入问题，引入什么样的问题是课堂教学有效性的一个关键因素。 　　2. 课堂教学的行为分析 　　初中化学《课程标准》（2011年版）的使用中，我们开展了“以问题为支点的有效教学策略”的专题研究，通过问卷调查及不同形式的调研活动，了解到常规教学中存在的以下现象值得深思。 　　① 教师重讲授，轻学生学习方式 　　调研统计，课堂上32%的教师统领讲台，教师包办代替，学生获得的知识不是在建构而是在堆聚。这种没有“问题”设置的灌输式教学，教师全面占领学生自主学习的时间和空间，学生的能力从何发展？ 　　② 教师重知识教学，轻过程方法、情感态度价值观教育 　　常规课堂很难看到学生围绕某个问题展开讨论时的思维碰撞，使得三维目标的教学变成了一个维度。这种发现问题、解决问题思维缺失的教学长此下去，学生还会思考问题吗？ 　　③ 课堂教学的随意性 　　统计可见，19%的教师一节课的板书无课题 。初中化学知识虽然简单，但是我们的课堂教学不能如此简单，甚至简化！没有以“核心问题”展开的教学，使学生学习的知识缺乏系统性和逻辑性！ 　　④ 整齐划一的习题训练，扼杀了学困生的学习兴趣，学生的质疑精神又从何谈起？ 　　如此种种课堂教学的低效行为，其结果是学生对预期目标的达成度较低，学生的收益与教学时间的比例失调，教学活动的价值缺失等等问题，究其原因归纳起来主要有以下几个方面。 　　（1） 缺乏有效问题的设置。由于教师对教材的挖掘不透，重组、加工教材的能力不足，课堂上为了教学的宽度而牺牲了教学的深度，因而学生的学习是浅层次的。 　　（2） 探究活动缺乏核心问题。从形式上表现为验证多探究少，加之学生缺乏问题意识，课堂中生成性的问题少，没有引起思维的深层次碰撞，因而从内涵上表现为探究的深度和广度不够。 　　（3） 认知冲突性的问题讨论形式化。课堂上师生互动频频出现，学生的讨论虽然是选择一个话题依据教师提出的问题进行的，但有的问题提得很大，学生无从回答或抓不住重点，有的问题提得很小，讨论的价值不大，合作学习中思维互动的效益很低。 　　（4） 注重学生接受知识的同化而忽视知识的异构。有的教师为追求所谓“完美”的课堂教学，让学生按照事先设计好的教学过程学习，这种行为突出地表现在教学评价中：一是对学生实验情况的评价，往往是忽视实验失败的小组，回避问题，不能客观对待实验中出现的异常现象。实际上，这些异常状况正是学生深加工知识的契机，学习中生成的新问题是一种宝贵的课程资源，围绕生成性问题展开教学，能促使学生更理性地认识事物，科学合理地建构知识；二是在学生自评中比较注重自己的收获和优点，而对存在的问题质疑较少，这说明学生自信的理念需要培养、反思的深刻性还需要加强。 　　（5）教师自身缺乏问题意识。教师的反思少、实践少，没有把教学中发现的问题转化成研究专题，因而不能够从问题的角度探索学科教学规律，提炼出有价值的研究成果。 　　课程改革给课堂教学注入了活力，但是在理性认识内化为教学行为的过程中，无论是教师的课程理念、自身能力还是实践操作层面，教学低效性的种