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让课堂评价语言插上艺术翅膀 　　【摘要】课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，要求教师有很强的口语表达能力和灵巧多变的思维能力。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。课堂教学实践过程中，很多教师都是以自己精湛的语言艺术，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围的。 　　【关键词】课堂评价语言　艺术性　幽默 　　 　　我们经常会看到这样的情况：教师总是很愿意花很多的精力从教学内容、教学资源、呈现方式等多方面去精心准备一堂课，而往往忽略课堂中的评价环节对于实现教学目标的重要性和师生关系和谐发展的作用，更很少去预设一节课中什么时候应进行评价，该使用怎样的课堂评价语言。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和结果必须做出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和结果。所以，课堂评价存在于任何课堂教学之中，只要有课堂教学就有课堂评价。评价可以从多种不同的渠道产生，比如教师可在课前基于对学生足够的了解，对他们在学习中形成的某种学习成果进行点评；另外一种就是教师机智地运用学生在课堂生成的学习成果进行引导性的评价。但无论怎样，都离不开精妙的课堂评价语言。 　　要增强课堂评价语言的有效性和艺术性，教师必须善于课堂对话，巧妙运用有声语言和无声语言。 　　 　　一、拨亮有声语言的光芒。 　　 　　教育的艺术首先是谈话的艺术。为了最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，教师必须积累一些符合新课程理念的生动、丰富的课堂评价语言――有声语言。在历史与社会课堂教学中，常用评价语有：“你的理解很正确”，“我看到你们合作得很快乐”，“你敢于持不同观点，值得大家学习”，“你的知识真丰富”，“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题”，“他的方法行吗?请大家试一试”，“你提的问题非常有价值，值得深入研究”…… 　　这些看似平常而又不平常的话语是课堂的生命，完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成更生动的评价，极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。要想发挥评价语言的魅力，使其具有艺术性，我们还应该做到以下几点： 　　 　　(一)评价语言要真切 　　陶行知曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵深处。”这说明优秀教师的课堂评价语言一定要真实，也就是说课堂评价要有充分的依据、有可信度。夸大的赞赏有时会加重学生的负担，使他们感到压力；而过分的贬低往往会挫伤学生的自尊，使其失去信心，失去不断进取的动力。因此，对学生的学习活动做出的评价，既要符合学生对自身的认识，又要能激起学生心灵的共鸣，这样才能实现课堂即时评价的激励目的。目前不少课堂中不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导。反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 　　教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。 　　 　　(二)评价语言要明了 　　为了让学生听得真切、听得明白，课堂评价时教师应客观地指出学生的长处及其存在的缺点，而使用的语言要简洁明了，不冗长。不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。比如学生在介绍某历史人物事迹的时候，把有关的一些关联信息给混淆了，这时，我就说：“你看，平时多看书不仅丰富了自己，而且还给我们大家带来了知识和快乐。感谢这位同学的勤奋学习。(掌声)不过如果在看书时能记准有关信息，那就更好了。老师来个小小的更正……”。这样做，既保护了学生的自尊心，又让学生明白自己对于某些知识的混淆是不能忽视的，以后就会在学习中加以注意了。假如我们对学生的这些小错误视而不见，那么就会影响学生回答问题的精准程度了。 　　 　　(三)评价语言要灵活 　　初中学生由于受生活经验和思维能力的限制，在思考问题时难免会有“偏差”，此时就需要教师缩小评价，纠错于无痕，巧妙化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。一次，我讲授伟大的革命先行者――孙中山，正当我高亢激昂地讲到他不畏艰险、屡次发动起义，而又屡次失败的革命一生时，一位孙姓学生突然冒了一句，“他真是一个傻瓜”。此语一出。全班愕然，一阵寂静，这位学生在众目睽睽之下也自然成了众矢之的，随即他也马上意识到：说错话了。咋办?狠狠批评一顿!他也不是故意的，如果当众臭骂对他来说也是一种委屈。短暂尴尬后，我随即对他说到：孙中山与你500年前可是一家，同一祖宗噢!你怎么就这