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让课程从素质关怀走向生命关怀实践与思考 　　从上世纪80年代开始，我国教育工作者对如何推进素质教育进行了广泛深入的探讨，取得了许多有益的经验，获得大量有价值的成果。但人们更多关注的是学生综合素质培养在未来生活中的运用，尚未摆脱功利主义的桎梏和工具理性的束缚，一定程度上忽略了对人整体生命成长的观照。 　　党的十八大报告明确提出，“把立德树人作为教育的根本任务”。为了落实这一根本任务，深圳市明确提出了培养学生“八大素养”的育人目标。我们认为，要完成立德树人的根本任务，实现“八大素养”的育人目标，让每一个孩子都成为有用之才，就必须让教育从现实功利走向生命本质，从人的生命成长的视角重新建构学校课程，让课程从素质关怀走向生命关怀。 　　一、学校课程建构的战略思想 　　教育生命哲学指出，生命是教育的原点，而教育是生命的存在形式，是直面人的生命，旨在追求生命的发展并最具有生命关怀的事业。人的生命作为一种以生物存在形式为基础，受精神支配、社会化的存在方式，包括自然生命、社会生命和精神生命三种形态，是三者的统一。因此，深化素质教育改革，让教育从素质关怀走向生命关怀，必须关注学生的生命状态，通过开琢自然生命，发掘生命潜能；构建社会生命，推进生命社会化进程；塑造精神生命，提升生命境界，为让每一个孩子成长为拥有完整生命价值的人而奠定基础。那么，让教育从素质关怀走向生命关怀的立足点是什么呢？ 　　课程作为一种特殊的文化现象，是学校教育的核心，是学校文化、办学质量、办学特色的基石和支撑。学校课程的战略思想决定了她能够达到的高度，是进行教育创新最富有意义的领域之一。因此，探寻教育从素质关怀走向生命关怀的根本途径必须从课程开始，必须以课程的改革与实施作为立足点，让课程从素质关怀走向生命关怀。 　　二、学校课程实施的路径选择 　　如何让课程从素质关怀走向生命关怀呢？教育生命哲学理论指出，人的生命是世界的内在本质与最终根源，就学校教育而言，它所面对的主要有三种生命：一是科学与人文文化创造者的生命；二是教师的生命；三是受教育者即学生的生命。其中，科学与人文文化创造者的精神生命便蕴含于课程之中，学校教育正是通过课程将教师的生命和学生的生命紧密联系在一起。其根本任务就是通过教师将那些各具形态的文化创造者在自强不息、无私奉献，创造生命价值的过程中所凝聚成的“生命精神”（蕴含在课程中）传递给学生。正是由于教育者、教育内容（课程）和受教育者三种生命的相互联系、不断交流、对话融合，才从本质上决定了学校课程改革“校本化”“师本化”和“生本化”的根本属性。为此，学校以生命哲学理论为指导，以“普通高中基于生命哲学的阳光教育的理论与实践研究”为主导性课题，深入开展推进课程“校本化”“师本化”“生本化”的专项实践研究。 　　通过实践探索，我们认为，推进课程“校本化”，弘扬文化创造者的生命精神（表现为课程）；推进课程“师本化”，实现教师的生命价值；推进课程“生本化”，提升学生的生命质量，是让课程从素质关怀走向生命关怀的根本途径。 　　（一）实施课程“校本化”，弘扬文化创造者的生命精神 　　课程“校本化”，是指在课程标准的原则性要求的基础上，根据本校以及师生的实际情况，特别是学生学习的特点及成长需求，教师的业务能力和学校自身传统及当前学校文化等，对现行教材进行选择、改编、补充、拓展，将课程进行重新组合以充分发掘课程文化内涵的创造性研究活动。 　　在推进课程“校本化”的教育实践中，学校以弘扬文化创造者“求真、向善、尚美”之生命精神为准则，对各种课程资源进行整合，进行了课程体系校本化、国家课程校本化、校本理念课程化、校本课程精品化等方面的改革。 　　1.课程体系校本化。学校课程体系校本化，即根据“求真、向善、尚美”的办学理念、“办师生幸福、社会满意的现代优质高中”的办学目标以及“做现代、文明、健康的中国公民”的育人目标，通过将所选择和组织的课程内容、教育活动按一定的结构及逻辑顺序予以配合组织，建立起由阳光育智课程、阳光增能课程和阳光怡心课程等构成的校本化课程体系，充分体现了对学生整体生命成长的观照。其宏观架构如下： 　　2.国家课程校本化。实践表明，让一套课程 　　完全适应全国或全省所有学生成长发展是不可能的，唯一的出路就在于将国家课程、地方课程按照课程标准与各学校群体学生的生命成长规律和客观要求进行校本化。结合学校生源实际与办学思想，我们大胆尝试，对国家教材进行二次开发。在确保国家课程目标达成的同时，结合学生的发展水平，关注学生的个体差异，建构了学校九大文化学科课程的课时目标精算体系，在此基础上优化教学内容，开发了九门文化学科的校本课程体系；重新建构并编写了美术、音乐、传媒等艺术课程及教材，构建起了一个完善的国家课程校本化体系，满足了学生生命成长的多种需要。