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让课堂成为学生自主合作探究主阵地 　　自从“标准化考试”或人为制造难度分析题用于语文考试之后,语文教育的怪圈就已形成且令人越陷越深。为了提高升学率,就千方百计地跟高考接轨,采取各种措施,加强应试训练,不顾语文教材及大纲的要求,不顾语文本身的工具作用与交流作用,不顾语文本身具有的文学性与鉴赏性,更不顾语文教学中的人文精神的培养与人格力量的拓展,不顾学生“自主、合作、探究”创造力的养成,把学生的阅读、思考、评价、鉴赏等思维训练与发展异化成了简单的“A、B、C、D”答案的机械的单一选择,或是一味拔高的异样技术性分析,或是一味训练写作空话、套话、假话的“入格”文章。应试教育背景下的不顾及学生主体性、独立性、创造性的种种问题及弊端不断暴露出来。痛定思痛后,重要的是要寻出一条生路来走,即教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力。 　　一、实现教师“大法官”向“组织者、引导者”的角色转变 　　要实现这种转变,就要营造民主平等的学习氛围,使学生成为“乐学”的主人。罗杰斯明确提出:“教育者必须注意和重视学生情感上的需要,而不只是认知上的需要。”美国心理学家马斯洛等人认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想像和创造,从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”可以说,民主的教学气氛,是学生积极参与课堂教学的前提,因此弘扬学生主体性的活动须创设一个学生“可接受”的气氛。试想:如果课堂上学生连谈话的自由都没有,满门心思尽在揣度老师的提问,期望得到标准的答案,亦步亦趋,那么培养学生的创新精神和创造能力岂不成了一句空话?不营造民主平等的学习氛围,不能激发学生独立思考、大胆发言的积极性,学生创造的动机和愿望就得不到引发。其间,教师要学会宽容,具体表现为三个欢迎,三个允许。即欢迎提意见,欢迎发表与教材不同的见解,欢迎发表与教师不同的理解;允许讲错、答错,允许改变观点,允许保留意见。我们的教学就是要百计千方地解放学生的脑,使学生敢想会想;解放学生的口,使学生敢说会说;解放学生的手,使学生敢做会做。 　　二、实现“教师教的目标”向“学生学的目标”转变 　　制定目标时,要立足于学而不仅是立足于教。要把教学目标定位于大纲、教材、学生的实际和比较成熟的高考试题上。要“心中有纲”“心中有本”,更要“心中有生”。要下功夫了解、认识学生,了解学生的性格特点、思维特点及学习起始状态等,根据学生的个体差异、认知水平、自学成效等综合情况制订出学习目标,体现层次性和阶段性,既有基本目标,又有高级目标;既有课时达成目标,又有学段发展目标。教育要通过准确生动的行为语言和情感语言描述出来,使学生明确学什么、怎样学,使学生能产生愿学、乐学和相信自己能学好的情感和态度。其次,教师应针对以前的教学实际,随时制定和指明当前的学习目标,不断地降低目标,减小成功的难度,减小目标与目标之间的梯度,并在每次授课过程中将达成的目标明确地展现出来,使学生在学习过程中,不断地获得成功,体验成功,以极大的调动学习的内驱力。还有,教者要帮助学生在众多繁杂的知能点目标中找到纲领性或核心目标,有助于培养学生分析问题、解决问题的决策能力。 　　三、实现阅读盲点向阅读亮点的转变 　　李扬的“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国,对人们学习英语产生了深远的影响。这一现象引起我的反思。语文课,不也正面临“哑巴语文”的尴尬局面么?我们需要正确认识语文学习的特点,要让“哑巴语文”变成“响亮语文”。我国古代用诵读的方式培养出了无数名垂青史的大学者、大作家。杨雄“读千赋”,杜甫“破万卷”,白居易诵读到口舌生疮,蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿。古人就是用这种吟诵的方式学习语文,从而取得巨大成就的。20世纪初,叶圣陶、朱自清等先生也都对吟诵方式推崇备至。叶老说:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”我们应该像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的寿镜吾先生那样,读书时自得其乐,读得将头“仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,真正尽情地体会作品的音乐美、绘画美、语言美、才情美。 　　在阅读教学策略上,应以阅读能力训练为中心展开教学,阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中;要把“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点,变成“自觉主动”、符合阅读科技原理的阅读教学亮点。①变盲无目的的“漫读”为定向择优的“选读”,提倡“择真而读,择善而读,择美而读”。②变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”,引导学生“博约结合”,走文理兼通、全面发展之路。③变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”,教师要引导学生从言语体式的整体感知出发,通过整体观照下的局部分析,达到到整篇思想内容和语言形式的正确综合。④变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵