认知视角下大学生隐喻语用能力培养.docVIP

认知视角下大学生隐喻语用能力培养 　　内容摘要：隐喻无处不在，是认识世界的有力手段。隐喻语用能力在大学生英语学习过程中发挥着不可或缺的作用。因此，大学生在学习语言时，也应该学习和掌握语言的隐喻用法。同时教师要帮助学生从语言的隐喻角度去了解和认识隐喻背后的文化内涵。 　　关键词：认知视角 隐喻请用能力 培养 　　1965年，Richards在其名著《修辞哲学》（The Philosophy of Rhetoric）中说，“隐喻在人类语言中无处不在。”1980年，Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）一书中提出“隐喻在我们的日常生活中无处不在（Metaphor is pervasive in everyday life）”的观点。他们指出，“我们的概念系统在定义我们的日常现实中起着核心作用。我们的概念会构造我们与他人的关系，构造我们的世界感知，构造我们与世界的互动。如果关于概念系统为隐喻本质的设想是正确的，那么我们的日常所为、我们的经验、我们的思维方式就仅是隐喻所赐，即我们赖以思维和行动的日常概念系统实质上是隐喻性的。[1]”该书的出版真正开创了现代意义的认知隐喻学研究的先河，是该学科的经典之作。 　　一.研究背景 　　认知隐喻观认为隐喻不只是一种修辞手段，更是一种思维方式，一种认知方式，是人们在思维中感知、认识、重构现实世界的有力手段。隐喻由两要素构成，即本体和喻体。二者缺一不可。“本体是新知，是期待进一步认识的领域； 喻体是旧知，是已熟悉化的?J知成果。喻体概念构造向本体的投射使熟悉化了的喻体认识创新发展到本体，并且创造了本体的概念构造。[2]”因此，认知隐喻观认为隐喻是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的结构映射，隐喻就其本质而言是用一熟悉的事物来理解另一陌生的事物。 　　束定芳是国内较早研究隐喻的学者之一，他在《隐喻学研究》（2000）一书中系统阐述了隐喻的过程，并指出隐喻主要有两个特点：一是隐喻是从始源域到目标域的结构映射，是两个不同域之间的互动；二是隐喻的理解是通过我们熟悉的已知事件来认识和理解我们不熟悉的未知事件，即一种想象性经历[2]。鞠晶（2009）认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认知、思维、言语和行为的基础，存在于人类思维中。她阐述了英语教学中隐喻能力培养的重要性，强调英语教学中隐喻能力的培养应从隐喻思维能力的培养、基础课教学、理论课教学等方面着手，全面提高英语学习者的语言综合能力[3]。陶源，姜占好（2012）结合认知语言学中隐喻的普遍性等内容，探讨如何培养学习者的语用能力和语用意识，尝试为语用能力的提高和语用意识的培养进行理论建构[4]。 　　程明（2013）阐述了认知视角下大学英语教学中隐喻能力的培养，指出文化差异性是制约大学英语教学中隐喻能力发展的主要因素。建议培养学生用目的语思维，并论述隐喻能力的培养策略，提出相应的教学建议[5]。朱敏冠（2014）在阐述隐喻语用能力内涵的基础上，分析了认知隐喻理论指导外语教学应用范围较窄、运用不够系统全面的现状，提出了提高学习者隐喻语用能力的策略[6]。段钨金，王颖，段亚妮（2016）重新界定隐喻能力内涵，认为隐喻能力是大学生必备的英语语言能力之一，围绕如何培养大学生隐喻能力，以此提出从隐喻的四个方面来考量如何培养大学生的隐喻能力[7]。 　　二.教学实例分析 　　1.TIME IS MOTION.时间是运动的。 　　How time flies.时光飞逝（光阴似剑）。 Timewaits for no man. 时不我待。 　　Americans believe no one stands still.美国人认为没有人能停止不前。 　　We are slaves to nothing but the clock.我们只是时间的奴隶。 　　解析：时间是运动的，它不会静止，也不会等待某一个人，我们都不得不做时间的奴隶，接受它的支配，被它驱动地匆匆向前奔跑（Americans are always in a rush）。 　　2.TIME IS MONEY.时间就是金钱。 　　Time is a precious resource.时间是一种宝贵的资源。 　　We want every minute to count.我们应当让每一分钟都过得有意义。 　　解析：时间是金钱，是宝贵的资源，我们不应该浪费，应当惜时如金，让每一分钟都过得有意义。 　　3.LIFE IS A JOURNEY.人生是一次旅途 　　人生是一次旅途，在旅途中你能看见风景也会遭遇挫折。因此，Life is full of ups and downs.人生充满起起落落，有高峰有低谷，有高潮亦有低