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让课堂充盈数学思考魅力 　　时下诸多教育专家认为基于数学核心素养的教学，最本质的就是发展学生的数学思考。《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“数学思考”方面也明确指出要把“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”作为重要的目标要求。让学生学会数学思考，教师需要以数学知识为载体，而我们所用的教材则是课程标准的直接体现，又是数学知识的主要载体，所以发展学生的数学思考能力，教师必须深入研究教材内容，从而设计富有数学思考的教学内容。在具体实践中，教师可以通过在生活情境中引发数学思考、在自主探索中激活数学思考、在错误资源中深化数学思考、在反思回顾中沉淀数学思考、在趣味练习中发展数学思考来培养学生的数学思维能力与品质。下面笔者结合苏教版四年级下册《积的变化规律》一课谈谈如何培养学生的数学思考能力。 　　一、在生活情境中引发数学思考 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在新课开始之前，教师可以创设贴近学生生活的情境，来开启学生的心灵之窗，拉近师生之间的距离，良好的情境也能点燃学生的思维火把，使学生精神饱满、情绪高亢地进入学习状态。 　　片段一： 　　师：育英实验小学四5班的同学，你们好！老师知道咱们育英实验小学有一项了不起的特色―功夫扇，是吧？上周你们还在滨湖区中小学运动会上表演了吧，哪些同学去了？举手示意一下！没去的也没关系，老师这儿有录像。看！（播放视频）在运动会的开幕式上，除了有我们育英实验小学的功夫扇，还有其他学校的精彩纷呈的队列表演，特色展示。让我们一起来看看现场的盛况。（出示一组图片） 　　师：怎么样？精彩吧！老师发现在这些队列表演的背后还有许多数学知识呢！你看，有的学校的队形是正方形的，有的学校组成的是长方形的队形，如果把队伍中的每个人看成一个点，这又是一幅多么有秩序的点子图啊！（课件出示：正方形、长方形、淡化到点子图）今天我们就在这样的点子图中一起来探索知识。 　　数学来源于生活，利用学生近期开展的大型活动―运动会来创设生活情境，学生既熟悉又感兴趣，熟悉的情境、有趣的话题可以较好地引发学生的数学思考。另外，运动会开幕式上的队列形状与数学中的点子图又极其相似，用这个情境可以很自然地抽象出点子图，从而为本节课在点子图中探索规律作了很好的铺垫。 　　二、在自主探索中激活数学思考 　　在课堂教学中，教师应有意识地挖掘教材中蕴含的智力因素，给学生充分的自主探究时间和操作活动空间，激发学生的学习兴趣，从而引导学生通?^动手做、动脑想、动口说来激活学生的数学思考。 　　片段二： 　　师：如果用一个圈代表一个人，在队列表演时一列有4人，有这样的5列（出示课件），请问一共有多少人？（根据学生回答，板书：4×5=20） 　　师：每一列仍然是4人，随着队伍人数的增加，现在有这样的10列（出示课件），请问现在一共有多少人？（根据学生回答，板书：4×10=40） 　　师：依旧是每列4人，现在队伍增加到了30列，想一想，30列大约要画多长呢？你能用手比画一下吗？谁愿意来给我们估计一下（出示课件），那30列一共有多少人？（板书：4×30=120） 　　师：通过计算方队人数，我们得到了这三个算式，请大家观察得出的积，你发现了什么？ 　　生：积越来越大。 　　师：是什么引起了积的变化呢？ 　　生：是第二个乘数变大了。 　　师：那第一个呢？ 　　生：第一个乘数不变。（教师将第一个乘数“4”标上不同颜色） 　　师：第一个乘数不变，第二个乘数越来越大，积也越来越大。那这两种变化之间有没有关联？是不是存在着一定的规律呢？这就是我们今天要研究的内容―积的变化规律。（板书课题：积的变化规律） 　　师：为方便同学们进一步研究，老师给大家准备了学习单。（课件出示） 　　明确研究的内容和方法，学生自主探究。 　　通过点子图来计算方队人数，学生可以直观地发现乘数与积的变化，在这种变化中学生又感受到了某种规律的存在。正是在这样一种好奇心的驱使下，教师让学生利用学习单自主探索乘数与积的变化规律，把学习的主动权交给学生，给学生充分的动手思考时间和空间，从而更大程度地激活了学生的数学思考。 　　三、在错误资源中深化数学思考 　　利用学生学习中的错误及时引发“再认识”，能促使学生对已完成的思维过程进行更为深入缜密的思考，当代哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。” 　　片段三： 　　师：在刚才举例验证的过程中，老师发现有同学是这样验证的，我们一起来看一看。（视频播放学生错误的验证过程：学生先举例6×8=48，然后乘数6不变，另一个乘数8乘2得16，积也跟着乘2得