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让评价成为激励学生发展泵 　　一、利用“学生评价卡”，培养学生反思能力 　　 　　自我评价的方法很多，我们采用的是最常见的“学生评价卡”，利用评价卡总结每天的学习成果，每单元作一个总结、填表、分析，养成反思的学习习惯。此卡不同于学生成绩册，它是靠学生内在因素的作用。是学生为了实现自我评价而采用的一种手段，由其本人使用和保存。学生有权不允许别人查看，因此，使用“学习评价卡”完全是学生自觉、自愿、主动的行为。通过评价、反思，我们找到了多年来教学中存在的问题。问题找到了，解决问题的方法也就不难了，为了改变这种状况，我们采用了布鲁姆的“目标评价教学”。结合学生实际，制定使各类学生都能达到的目标要求。通过评价导向和激励功能，逐渐提高学生学习英语的兴趣，使他们增强学习英语的信心。 　　具体到操作上由于学生年龄不同，学生对自己的认识能力和水平也不同，年级越高自我评价能力越强。因此，我们把研究重点放在初一，以习惯养成为突破口，从以下几个方面对学生进行训练。 　　1．教会学生根据教师的教学目标制定自己的学习目标。要求学生制定的学习目标一定要具体，具有可检测性。 　　2．教学生学会正视自己，特别是正视自己在学习上存在的问题，学会分析自己的现状与学习目标的差距。 　　这种科学的学习态度对学生今后的人生发展起着非常重要的作用。培养学生的这种态度也是实现自我评价的思想基础。我们的做法是：凡是课堂中的基础性练习题均由学生自批，马上反馈，教师不公布个人成绩，只反馈最高分和班级平均成绩是多少，学生根据以上信息判断自己的位置。这样，教师的教学效果得以反馈，学生的自尊心也得到了保护。 　　3．通过自己对自己的正确评价去督促、改进自己的学习。 　　例如：每天的duty report、dia-logue等，学生在完成口语表达后，会对自己的表现有一个评价。每天的词汇积累、阅读训练有一个检测，所有这些活动都为学生提供了评价自己的机会。 　　4．克服自我评价的片面性。 　　学生在评价过程中，往往不可避免地存在有主观因素的干扰。过高或过低地估计自己都不合适，因此要训练学生对自己的正确评价。例如，对每一次测验，要求学生先自己做出评价(根据自己的答题情况进行估分)，然后再同教师的评价作一个对比，找出产生差距的原因。经过多次的训练，当自评的结果与教师的差距越来越小最后趋近于零时，这个训练便达到目的了。 　　为了让学生留下自己在学习过程中的真实足迹，我们采用“学生英语日常学习曲线图”与评价卡同时使用的方法，既能确定自己在团体中学习成绩的相对位置，又可以看到自己在一学期的学习中的学习状态。具体做法是：学生每次测试完之后，在图表上标出本次测试的估分，等试卷发下来后，再对照教师批阅的实际成绩进行对比，教师要培养学生善于发现自己小测验成绩和自我评估分数之间的差异。无论是学生因为成绩提高而兴奋，还是因为平常学习失误或者较低的分数而承受挫折，我们把注意力放在分析学生学习过程上，帮助学生分析因果关系，对于改进学生学习方法非常关键。自我评价不仅仅是使学生获得有关信息，它还能产生自我调节的反应。如：改变自我评价的标准，或提高学习能力，以获得每次小测验的好成绩。学生在评价过程中，通过自评、反思得出的初步结果，作为教师调整自己评价方式或评价手段的依据，更好地发挥评价对学生促进和发展作用。 　　“日常学习曲线图”的使用方法即简单又省时，而且能真正起到激励学生进行反思，培养学生良好学习习惯的作用。实践表明，一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。 　　 　　二、实行小组合作学习，学会正确评价他人 　　 　　合作学习是目前研究最多的教学技巧之一。这种方法可以提高学生的成绩、加速学习、改善记忆与回忆、养成积极正确的学习态度。 　　成立学习小组，实施合作学习是教会学生互评的有效措施。具体做法是：把班级里的学生按坐位编排结合(教师个别调整)2人一组(开始2人一组，由于出现男女比例失调，影响学生正常发挥，因此，后改为4人一组)。每节课可以根据不同的目的，以不同的方式进行分组活动。例如：词汇练习、对话练习或编写对话等这样的课堂或课外活动均采用2人一组。这样，每个人的活动机会多，效率高，而且便于临时的合作，往往有比较好的效果。像要求学生收集信息、改写作文、编写英文小报、改编课本剧等，我们采用长期而固定的4～6人小组活动效果比较不错。如何分组合作，没有固定的要求和形式，教师可以尝试各种分组方式，以决定何种方式适合自己的班级。 　　在合作学习中，个人通过小组同学间的合作、互助及单干，完成指派给自己的一部分任务(学会掌握一定的内容)。例如：学生在学习时态时，教师可以给学生提供问题(针对自学能力薄弱的学生起到引路的作用)或者