让评价提升学生自信心.docVIP

让评价提升学生自信心 　　摘 要教师的评价直接影响着学生的智力和人格的协调发展,它要求教师不仅要教会学生知识和技能,还要关注学生的心理和情感。在现代教育理念中,教师对学生不同的评价方式,会对学生产生不同的心理影响。关注学生心理健康发展,教师必须正确地对学生进行评价。 　　关键词教师评价;提升;自信心 　　 　　评价是指教师对学生所作的旨在教育的价值性判断,是强化教育的重要途径。日常教育教学中如果离开了教师的评价,我们的教育工作就会变得既无目的又无方向,教育链就会出现断裂。可我们的评价并不仅是为了选拔和鄄别,更重要还是培养学生学习自信心。评价是一把双刃剑,同样是学生的一种行为,积极的评价,学生就会受到激励,可能从此扬起奋进的风帆,朝着既定的目标而不懈地努力;反之,学生就可能遭受伤害和打击,从此萎靡不振,不去做本来能做到的事。由此看来教师评价学生必须用科学的评价方式。下面就谈谈自己对科学评价的几点看法: 　　 　　一、用发展的眼光评价学生 　　 　　发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。从实践中我认识到,发展性评价的关键是教师必须用发展的眼光看待每一个学生。必须认识到:我们所面对的孩子之间是有差异的,每个孩子都有内在的潜力和各自的特点,都是在不断发展的,只要我们适时地开发他们的潜能,及时地、恰当地予以评价,就会促使其不断地朝着健康方向发展。评价中要充分发挥学生的主体作用,给学生恰如其分的评价和激励,为学生确定个体化的发展目标,要不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议,发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而是要更多地体现对学生的关注与关怀;不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长了解学生发展中的需求,引导学生及时看到自己的成绩,感受成长,悦纳自己,拥有自信,并以此为基础对学生的各方面进行评价。 　　 　　二、重视全过程,让学生得到正确的评价 　　 　　我们应该站在学生发展的角度来评价学生,特别是在评价的时候不能犯有“印象病”,用老眼光看学生,抱有较深的成见和偏见,也就是心理学上所说的“晕轮效应”; 更不能以一己亲疏好恶为评价尺度,甚至借评价显示个人权威,给学生穿“小鞋”,发泄私愤。要鼓励学生根据自身情况有目的地发展智能强项,强化训练智能弱项,最大限度地全面发展,把评价定位在激励学生的进步、培养学生的自信心和自强意志上。 　　(一)评价的主体要多元化 　　日常教育教学中我们往往对学生评价的主体过于单一,这样就不能全面评价其智能情况,因为人的智能是多元化的。比如,在活动方面智能优秀的学生其文化学习方面就不一定优秀,反之亦然。就是对同一学生不同教师的评价也并不一致:比如某生,其成绩居年级前列,文化课教师对其评价为优秀,而在体育方面情况就不同。还有学习成绩好的同学其人际关系不一定好,这就需要同学之间互相评价,通过同学间互相留言,有效地促使其利用自我认识智能, 改变其处事方法,注意行为,发展其人际关系智能。还有的学生在老师眼中可能不是好学生,而其在家里懂得尊敬父母、邻居长辈,人际关系智能突出。对此我们不妨“建立家长联系本”,教师与家长进行不定期的交流,相互了解学生课内外表现情况,这样有利于学生良好习惯的养成。还有写学生的评语,可先让学生自己写,再小组交流,征求家长意见后,教师再写出认定学生情况的评语,而不是教师一人说了算。这样就能更好地发挥评语的作用,写评语的过程中多边参与,有效地发挥评语的教育作用,这样写评语的过程也成为了教育的过程。评价主体的多边化,评价逐步成为由教师、学生、家长、同学共同参与的交互过程。被评价者从被动接受转向主动参与评价,成为评价主体中的一员,在平等、民主的互动中,关注被评价者发展的需要,共同承担促进发展的职责。同时在相互沟通协助中,增进双方的了解,易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。这将有助于评价者有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果。同时评价要充分发挥被评价者的主体作用,处理自评与他评的关系中,强调以自评为主,强调自我意识,自我完善,自我发展,使评价对象不断积淀优化自我素质结构,调动评价对象发自内心的积极性和主动性,促进其不断改进,获得自主发展,因此说从多元智能角度来讲,评价主体一定要多元化。 　　(二)评价的内容要多元化 　　“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”这是我在日常评价中体会最深的一点。多一把尺子衡量就多一批好学生,其实长期以来,学生评价的内容过于注重学业成绩,尤其是学科知识,特别是书