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议异义初中自能作文课堂三Y立场 　　【摘 要】针对当前学生的写作心理和写作特点，初中自能作文课堂坚守“议、异、义”的三“Y”立场。教师通过搭建“议”的平台、开展“异”的活动和发掘“义”的策略改变学生的写作状态，促进其写作素养的积淀和生成。 　　【关键词】自能作文；自主；个性化；自省 　　【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划“叶圣陶教育思想研究专项”2016年度立项课题“‘自能’视域下初中作文教学实践研究” （立项编号：YZ-c/2016/27）的阶段性成果。 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0058-03 　　叶圣陶说，语文课的最终目的为“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。自能是语文课堂的终极追求，它融汇了叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的教育思想。在我们看来，“自”是指自主、自觉和个性化等，“能”有功能、动力和智能等内涵。“自”“能”组合在一起，强调的是在老师指导下，学生不但有学习的内驱力和主动性，而且能养成自主学习、自主探究的个性化读写能力。 　　针对初中生“怕写作”“乱写作”的写作心理和“千人一面、千篇一律”的写作特点，我们以激发学生写作的内驱力为前提，以研究指导学生自能作文的方法为手段，以实现学生自能作文能力提升为旨归，开展了基于叶圣陶教育思想的初中自能作文教学研究。通过研究我们发现，“议、异、义”这三“Y”应成为初中自能作文课堂的基本立场。 一、议：让课堂火起来 　　叶圣陶说：“写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道。或者用嘴说，或者用笔写。” 现在的作文课堂，把学生用嘴说的活动忽略了，呈现出单边的特点。即老师在课堂上只进行写作知识的讲解、样文的范例或者习作的点评，学生作为被动的接受者采取接受、欣赏的态度。学生的言语思维得不到激发，写作经验得不到发掘，学习的积极性和创造性难以发挥。 　　叶圣陶非常重视口头的表达，他认为“写文章要在平常说话习惯的基础上加工，做到比平常说话更好”。口头表达应该成为学生发展自主作文能力的一个重要抓手。在实践中，通过议的形式可以活跃课堂的气氛，通过议的内容可以让学生的思维能力得以提高，通过议的过程可以使写作知识得以落实。为了促进学生的自主性和主动性，让学生在作文课上的“议兴大发”，我们确立了两条原则：一是生本原则。即议题要基于学生的学情，要从学生中来。只有了解学生的写作情况，教学才能有的放矢；只有选择学生身边的熟悉的“议材”，才会激发学生议的动力。二是活动原则。教师应该通过生活化、情境化的活动调动学生口头表达的?惹?力。生活化是为了引导学生关注现实，发现生活中事物、现象之间的逻辑联系，从而产生对生活的感悟，让学生“有话说”。情景化是为了引发学生的相异构想，促进学生的写作能力在“最近发展区”生成，让学生“说得出”。 　　笔者执教《说出你的爱》作文指导课时，发现很多学生用修辞的手法开头，以期先声夺人，但是存在着表述不准确、使用不恰当、与文章主体不适切的情况。于是，笔者借一个学生的作文开头展开了教学。该生的开头是这样的：“母爱像春天的雨露，像夏天的海风，像深秋夜空的一轮明月。母爱的温馨和?ゴ缶蜕?透在生活的点点滴滴中。”这句话看似精致美妙，符合一般人的审美，即开篇使用比喻和排比的修辞手法，把母爱写得具体可感。但是只要仔细一研究，我们就会发现这样的开头大有问题：其一，雨露、海风、明月是不是能体现母爱温馨、伟大的特征？春的雨露多形容珍贵，夏的海风或凉爽或潮湿，这些与温馨伟大搭不上边。其二，前半句的喻体和“生活的点点滴滴”有什么关系？雨露和明月算是生活中平常的事物，但是海风只有生活在沿海地区的人才能感受到，不是通常人生活的“点点滴滴”。所以这个句子看似生动无比，实则言不及义。笔者让学生展开评议，他们大多认为句子优美，放在开头容易激发读者兴趣。在笔者提出上述的两个疑问之后，学生通过激烈的讨论后豁然开朗，意识到再华丽的表达也要实事求是。接着，笔者指导学生对此句进行改进。通过展示不同的生活画面，帮助学生体会母爱的细节，进而用恰当的比喻进行表达。学生不但能够把教师所提供的情境中的母爱特点表述出来，还能够结合自己的生活经历，创造出有个性特色的表达。在这节课上，学生的学习热情因为评议而激发，对写作知识的认知因为争论而清晰，在不断的言说中实现了知识的建构。 　　叶圣陶曾经说过，写文章要养成三种准备功夫，即在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯、推理下判断都有条有理的习惯、正确的语言习惯等。初中生自能作文课堂是议的课堂，它以评议、讨论等言说的方式引导学生参与，进而实现思维、表达的自能，帮助学生养成“三种准备功夫”。在“议”的课堂平台上，学生的观察能力、思辨能力和语言表述能力有较大提升。更重要