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西方英语教学技能培训借鉴与反思 　　【摘要】洛桑酒店管理学院的教学技能培训是一个对学员进行模块项目训练，使学员在有控制的条件下集中掌握某种教学技能技巧，从而提高教学能力的小规模教学活动。笔者就亲身经历谈谈洛桑技能培训在实施模式、方法和效果等方面的特点，以期为国内英语教师教学技能培训提供借鉴。 　　【关键词】洛桑师资培训 教学技能培训 特点分析 　　一、 前言 　　瑞士洛桑酒店管理学（简称洛桑）院师资培训（Training of Qualified Learning Facilitator）是该学院对其全球合作认证学院提供的封闭式师资培训，由洛桑酒店管理学院高级顾问及师资培训讲师授课，为期15天左右，学期结束并通过考试的学员将获得由该学院颁发的“合格教师”认证证书。培训涉及教学基本技能、教师行为规范、商务礼仪等方面，其中教学技能培训为核心内容。本文将就洛桑培训的核心内容――教学技能培训进行研究，对该项培训的特色进行分析，提炼突出优势并指出缺陷不足，从而达到促进国内英语教学技能培训的运用和发展的目的。 　　二、洛桑教学技能培训（简称洛桑培训）的优势 　　1.精细化。 　　（1）组织形式。所谓培训组织的精细化，是指洛桑培训要达成培训目的，整个组织工作都必须符合洛桑培训的“细微”特点，不能有所逾越。具体来说，就是培训时间、人数、空间和设备等都要控制在“精细”的范围之内。前文指出洛桑师资培训为期两周，其中，三分之二的时间用来进行教学技能培训，每项教学技能的培训时间只有一天。除时间精确外，洛桑会将每期培训的学员人数严格控制在15人左右，要求培训始终在教室进行，每位学院必须携带笔记本电脑。 　　教学实践环节也体现出组织的精细化和微型化。为检验学员的学习效果达到学以致用的目的，在技能学习后，学员将参加专门的教学实践活动――角色扮演。学员将以小组为单位模拟真实课堂，每组3-4人，时间一般为10-15分钟。它引入了现代哲学与科学的“实证分析”方法，认为教学技能不仅是一个有机整体，而且可以分解、控制，并进行强化训练和操作。 　　为体现精细化特点，达到学员易于掌握教学技能的目的，培训分为教学技能介绍→技能示范与观摩→确定目标、内容→教学实践（角色扮演）→评价与反馈（培训师评价、小组评价、自我评价）→综合技能训练6个步骤。 　　（2）目标内容。洛桑培训方法从简单的单项教学技能入手，使技能受训的目的性更明确。每次教学训练都针对学员个人集中讲解或训练单项教学技能，训练目的明确，在整个培训过程中，学员是中心，发展是建立在学员个人现有基础上的。 　　培训目的十分明确，即培训单项教学技能。对照每类教学活动所适于实现的目标，将课堂教学技能分解为：讲解技能、提问技能、导入技能、结束技能、强化技能、板书技能、组织技能、应变技能、电教技能，并分别予以强化训练。每项教学技能虽然在行为方式上有某种共性，但在功能上是针对某项分解目标的，从而使纷繁复杂的教学过程分解成许多容易掌握的、具体而单一的技能，并对每一项技能提出训练目标，在短时间内对学员进行训练，以提高学员的教学技能。 　　（3）评价反馈。这是洛桑培训模式最成功、最关键的环节，它能直观、迅速地反映出讲课者在教学行为中的长处与不足，从中吸取教益，增长教学经验。在技能示范与观摩后，学员会扮演教师角色参加真实教学场景模拟的试验，接受培训师和其他学员的评价。反馈评价有两个作用，一个是使学员能正确估量自己的教学效果。另一个是使参与的全体学员通过点评学会课堂教学的评价方法。 　　2.互动性强。洛桑培训中，每个学员都有登台展示自己的机会。所谓参与化主要是指“教学实践”环节，通过对真实教学场景的模拟，学员对真实课堂情况的实战体验，使学员去感知、分析自身的行为，促进学员间的相互学习，达到强化正确的操作行为并使不正确的行为得到抑制消退，从而加快了知识转化为技能的过程。在互动性强的评价反馈阶段，学员不但能主动学习他人的优秀示范，还能清晰地意识到自身的优缺点，并根据自己的优势创造性地提出新的教学方案。因此，学员能积极、热情地参与到教学技能的培训活动中，教学效果明显。 　　其次，参与性还表现在它是一种“以学员为主体，以实践为中心”的新型教学模式。洛桑采用的是“微型教学”（Micro―teaching）模式，始终把学员作为能力发展的主体，始终把实践置于教学各环节的中心地位；通过“技能学习”到“技能实践”到“技能评价”再到“技能改进”的教学过程，实现了“知识”到“能力”的转化。 　　3.实践化。洛桑培训注重学生的能力训练，教学技能理论学习后，进入教学实践环节，学员以组为单位自主选择一项简单的生活技能进行课堂模拟演示。组内分别有人扮演“老师”和“学生”。其中，一对一授课的模拟课堂称为“One-On-One”，一对多授课称