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论联想思维训练在写作中重要作用 　　摘要：联想思维是写作思维的核心。重视学生联想能力的培养和开发，能够使他们在写作构思时，突破思维定式，写出内容丰富、主题深刻、形式新颖的文章。 　　关键词：联想；构思；写作；训练 　　 　　联想思维是写作思维的核心。写作进入构思阶段，首先需要的是联想，无论是主题的确立和提炼，还是材料的获得和挖掘，都有联想思维的火花在闪烁。没有联想，就没有写作。因此，重视学生联想能力的培养和开发，能够优化其思维结构，提升其思维品质，使他们在写作构思时具备灵活性、开阔性、深刻性和独创性等良好思维特质，进而突破思维定式，写出内容丰富、主题深刻、形式新颖的文章。 　　 　　一、相关式联想的训练和应用：放飞联想翅膀――由此及彼、思接千载 　　 　　相关式联想是因一事物而想起与之相关事物的思维活动。写作的构思活动常常伴随着丰富的相关式联想，其中涉及有关概念（“爱”）、思想（爱是人类发展的润滑剂）、事件（爱的故事）、情境（爱在天堂）、感受（爱是美）、体验（爱是骨头里冒泡泡）等。可以这样说，构思阶段就是联想思维活动的过程，联想越丰富，文思就越活跃，可供选择的材料和观点就越多，就能由此及彼、触类旁通、文思泉涌、妙笔生花。掌握相关式联想的方法，要注意引导学生把握其类型特征。 　　1.外在相关的联想 　　这种联想常常是由事物的外在相似引发的，应用这种联想构思的关键是找到事物之间的相似点，思维可以在对比中展开，可以在类比中进行，也可以在排列中发散。总之，联想的方式不拘一格。例如：要求学生写作《大树与绿荫》一文前，就要引导学生进行相关联想。大树洒下一片绿荫，应理解为歌颂奉献精神。从相似角度联想，自然界具备这一特点的物象非常之多，如“小草”“蜜蜂”“明月”，小草增添一分春色，蜜蜂酿造一份甜蜜，明月呈现一天银辉……联想可以由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，沿着这一特定的情境展开思路，就能引发出“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间”的议论。 　　2.内在相关的联想 　　这种联想就是要找到事物之间内在的联系。考察事物的部分与整体、原因和结果、历史和现实等关系，以小见大、见微知著、相互比较、正反思考、纵横联系都是这种内在相关联想的实际应用。应用这种联想方法的关键是透过现象看本质，根据结果推断原因。例如：2011年3月，受日本大地震引发的福岛核电站事故的影响，全国多地出现群众排队抢购食盐的现象。如果根据这一事件写作《由“抢盐”闹剧引发的思考》，就是要引导学生思考“抢盐”闹剧背后的诸多原因：是谣言惑众，还是从众心理，抑或是一种商业策划行为等。 　　 　　二、发散式联想的训练和应用：挖掘写作材料――旁征博引、触类旁通 　　 　　发散式联想是指由一个联想中心发散出一系列联想的思维活动。从思维发散方位来看，发散式联想可以分为以下三种。 　　一是多向式的。它围绕一个中心，思维向不同方向平面扩散。如司马迁的《报任安书》即围绕“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉”，联想到古代圣贤历经磨难而发愤著书的事例。 　　二是立体式的。这是围绕一个中心立体式发散，思维的发射点既有纵向的也有横向的。李斯的《谏逐客书》围绕“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，其思考范围既向历史的纵深处延伸，想到秦国的历代君王依靠“客卿”使国家富强的历史；又向事物的四周扩散，想到秦王喜爱的物品也来自异国。 　　三是多棱式的。它是指思维围绕一个中心向不同的角度发散，既可以是正反方向的发散，也可以是不同侧面的发散。例如：史铁生的著名散文《我与地坛》中有一段人生与四季的感悟，就是从不同角度――时间、乐器、声响、景物、心绪、艺术形式、梦境等发散联想，将他对人生和命运的独特理解表达得丰腴而深沉。 　　在写作教学中，可以根据不同的作文题型，引导学生通过不同的发散式联想挖掘材料和使用材料，并获得良好思维品质的训练。 　　1.主题指向型作文题――多向式发散联想获取写作材料的思维训练 　　主题指向型作文的题目或材料给定的是一个写作的主题方向，因为主题有具体指向，围绕主题进行多向思考和联想，是扩展思维空间、获取丰富材料的有效方法。 　　例如：《成功属于珍惜时间的人》就是一道典型的主题指向型作文题。根据这一主题，层层向外扩散联想，可以获取为数众多的写作材料，可以想到许多名人名言，也可以想到许多科学家、文学家的事迹。 　　2.主题探讨型作文题――立体式发散联想获取写作材料的思维训练 　　探讨型作文题没有具体的主题指向，题目本身或设疑或提问，有探讨的空间，如《由……引发的思考》《……的启示》《我看……》等，能够引发写作者层层深入、步步推进的思考和探究。 　　比如，写作《由“抢盐”闹剧引发的思考：从众心理――月亮走我也走》。横向思考可以联想到：从