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论背诵式语言输入对英语学习作用 　　摘要：我国的英语学习者，因缺少目标语的语言环境，没有充足的语言输入，出现了母语负迁移，语感弱，焦虑等语言学习障碍。本文就Krashen的输入理论和Bialystock的知识理论提出背诵式语言输入法对我国英语学习和教学的重要性。并通过初步的调查实验证明背诵对语言学习的积极作用。 　　关键词：背诵；语言输入；第二语言习得 　　中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02 　　 　　在我国，在对英语这门第二外语的学习的过程中，缺少英语语境与充足的课外语言输入，使得学习者缺乏语言沉淀和语言搭配语言习惯，致使学习者不得不用母语方式思维和借助母语去理解目标语, 这样的语言学习方法，无形地在思维和表达，输入和理解之间加上了母语的一道坎，使得英语的理解和表达更费时费劲，而且处处留有汉语的印迹。本文将通过一次在大学教学过程中实施的背诵法的实践与研究，来探讨如何通过背诵式语言输入法增加学习者的语言输入，减少母语负迁移，增强语感和对语言的理解能力，从而达到学习者语言能力的提高。 　　一、背诵式语言输入的理论依据 　　（一）输入理论 　　美国的语言学家Krashen(1985)指出了最佳的语言的输入包括四个必要条件：（1）语言输入的可理解性；（2）语言输入必须是有趣的，密切相关的; (3) 语言输入不以语法为纲；（4）语言输入必须是大量的。Krashen认为第二语言习得是通过理解语言信息或通过接收可理解性输入(Comprehensible Input)，这是语言习得的必要条件。这里的语言输入是指学习者读到或听到的可理解的语言数据，难度应该略高于学习者现有水平。假说还指出语言产出是自然形成并非直接教授。习得者开始语言产出必须以大量的语言输入为前提。 　　背诵式的语言输入就是语言学习者积累和强化语言输入的过程。背诵的材料有教师精心挑选，内容和难度的选择以最佳语言输入的四个必要条件为标准。背诵可以让学习者接触大量的目标语，让学生建构起语言的框架，加强学生对语法知识点的掌握和对文章的理解，减少母语的负迁移。 　　（二）知识理论 　　加拿大语言Bialystock（1978）将学习者的语言知识分为显性语言知识(explicit knowledge)和隐性语言知识(implicit knowledge). 前者是指在学习者的意识层中目标语的语言知识，这些知识可以被清晰地表达出来，包括语法，词汇等；后者是指内化了的语言知识，存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但这些隐性语言知识能使他们不假思索地表达语言，这既是语感（language sense）。语感对语言的理解和运用有着重要作用，所以语感的培养，巩固和提高，是语言学习的关键。背诵能将显性语言知识转化为隐性语言知识，加深学习者对英语语法及其语言规律的记忆和理解，加强学习者知识的积累和语感的培养，摆脱对母语的依赖，必能促进语言习得。 　　 二、研究设计 　　 （一）调查对象 　　本研究以江西师范大学2008级外国语学院英语专业二年级两个平行班共60人作为对象。其中一个班为实验组，共31人，另一个为控制组，共29人。两组学生的英语水平基本持平，在学生大一期末综合英语考试中，平均分接近。研究实验是以课堂教学活动随机进行，学生事先不知自己为调查对象。 　　（二）背诵材料 　　背诵材料的选择尤为重要。根据Krashen 提出的语言输入的四大必要条件：可理解性；有趣的，密切相关的；不以语法为纲；语言输入的大量，我们选用了《新概念英语三》为实验组背诵材料。一方面，背诵材料的难度略高于学习者现有的语言水平；另一方面，它也基本满足语言输入的四大必要条件。 　　（三）调查工具 　　调查工具为一份问卷，是调查学习者认为的背诵法对英语学习的作用。问卷共15题从7个方面来考察学生对背诵的态度：写作、词汇量、阅读、口语、听力、语法和语言兴趣。通过对所在的两个班进行问卷调查，收回有效答卷60份。 　　（四）具体步骤 　　在实验期间，实验班的同学每周要求背诵2篇文章，在每周的精读课上老师抽出一些时间让学生上讲台背诵，有时也会以老师读上句学生接下句的方式来进行检查。并在实验期末进行《新概念英语三》背诵比赛，以此方式来激励和督促学生的背诵，调动了学生的背诵的积极性。实验组的背诵期为四个月。 　　对照组在实验期间也人手一份背诵材料，要求阅读，并不要求背诵，老师不对实验班进行任何方式的背诵督促和检查。 　　（五）数据统计 　　以下是通过SPSS对实验组和控制组学生进行问卷调查的统计分析结果： 　　（六）数据分析与结论 　　独立样本T检验结果表明，两组学生认为的背诵法对英语口语、写作、阅读、听力、语法和