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论能力本位高职专项职业能力项目教学模式构建 　　［摘要］文章从高等职业教育的培养目标出发，认为高等职业教育的特色在于实践教学，不同于传统高等教育中的实践教学，高等职业教育中的实践教学是以培养训练职业岗位能力为目标的实践教学。所以，必须改变传统的实践教学模式，构建以岗位能力为中心的实践教学模式，随后文章提出了高等职业教育实践教学专项专业能力项目的教学模式。 　　［关键词］高职教育能力本位教学模式 　　［作者简介］沈时仁（1957- ），男，宁波城市学院商务学院执行院长，副教授，研究方向为高职教育教学。（浙江宁波315010） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0091-02 　　 　　教育部2006年16号文件指出，高等职业教育（以下简称“高职教育”）作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的使命，明确了高职教育的培养目标。高职教育作为一类高等教育，培养目标决定了其特色在于它的实践性，高职教育要健康发展，就必须扬长避短，充分体现其实践教学特色，以培养训练职业岗位能力为目标的实践教学，更注重提高和培养学生分析、解决实际问题的能力，所以必须改变传统的实践教学模式，积极探索建立以岗位能力培养为中心的实践教学模式，以适应高职教育培养高技能人才的需要。 　　高职教育的能力标准体系以职业行为的描述为依据，以构成专项能力的能力要素为基本单位。如市场营销专业的职业能力包括销售专项能力标准、市场推广专项能力标准和售后服务专项能力标准。专项能力的培养是职业能力培养的中心环节，是职业教育实践性教学所要研究的中心内容。专项职业能力的核心是专项技术的形成和运用。专项职业能力项目教学模式是围绕技术的学习而展开的以职业能力为主线的学习。 　　以培养能力为本位的实践教学包含着“教”与“学”两层含义。从技能形成的规律分析，教师的“教”主要是指教师或企业一线技术人员的指导、点拨和示范，教师在教学过程中是“导师”“导演”，对主要教学活动进行设计、指导、建议、演示和评价；这里的“学”包括学生的听、看、做、练，同时还尽量体现教学过程是在真实或者模拟的工作现场进行，体现教、学、做一体化的整体设计。实践性教学是能力培养和形成的关键，本文主要讨论以职业能力为主线的专项职业能力实践性教学模式的构建。 　　 　　一、基本理念 　　 　　1.以技术能力为核心，项目任务为纽带建立教学模式。培养专项职业能力的实践性教学是以项目任务的形式展开的，它与培养综合职业能力的项目学习有所不同。为培养专项职业能力所选择的教学项目，是教育者根据形成专项职业能力所需要的技术进行建构的。项目学习就是为了形成这种技术。因此，项目应具有鲜明的主题性，可以是根据职业任务确定的工作模块，但更多的是教育者系统化整理后重新设计的项目。在项目的设计中，首先，要从技术实践过程对技术理论知识学习的“激发作用”开始安排项目内容。其次，要根据技术实践知识与技术理论知识整合形成技术的内在机制，要贴近职业活动的情景选择项目内容，充分体现工作过程所需要的载体，如任务、目标、产品、效果等。 　　2.加强基本技能训练，为技术能力的形成奠定基础。要加强基本技能的训练，为技术能力的形成创造实践的基础。基本技能是可以通过一般的练习来掌握或完成的。这类知识是公共的，不需要复杂的理论学习与反复的实践训练来完成。基本技能作为技术学习的实践工具，是技术技能形成的前提条件。另外，技术学习是在多因素的环境中进行的，它以近乎于自动化的基本技能为基础。 　　3.面向现代社会发展，融入时代发展的学习内涵。人类发展的历史，也是技术发展的历史，在当今世界，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳工、营销和维修，更扩展到广阔的服务领域。现代技术的含义除物质性的技术外，还包括非物质性的技术。到20世纪50年代，由于技术迅速发展，技术变革对人类社会和经济发展产生了越来越大的影响，人们开始重新认识技术、技术创新和技术应用的内涵与外延，将它们同相关的研究活动和市场行为联系起来，从而逐步扩展到与一定经济收益增长直接联系的管理、服务领域的技术变动。现代技术的发展不断走向整体化、技术结构的综合化、高新技术与传统技术的整合化。高等职业技术教育已不是简单的基本技能教育，而是以适应现代社会技术变革，包括先进技术、对传统产业进行改造的先进适用技术、信息技术、现代服务技术等在内的“职业技术”教育。 　　 　　 　　二、学习目标 　　 　　专项职业能力目标由若干职业行为标准及其应用组成，专项职业能力需要通过技术的学习和应用才能实现，因此，行为标准所反映的是技术学习或应用所产生的结果。另外，专项职业能力是由若干能