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论自主合作探究学习方式主体缺失与重建 　　摘 要：新课标的一个重大转变就是学生变成学习和发展的主体，填鸭式的教学方式转变为学生自主合作探究的学习方式。随着新课标理念的不断深入，受种种因素的影响，自主合作探究的学习方式的主体存在着种种问题，教师要积极分析原因，努力重建主体。 　　关键词：自主合作探究；学习主体；缺失；重建 　　 　　新课标的一个重大转变就是学生变成学习和发展的主体，填鸭式的教学方式转变为学生自主合作探究的学习方式。“自主”强调学生学习的主动性和独立性，“合作”强调的是交流和团队意识，“探究”强调的是一种创新精神。在三者的关系中，自主是基础，是前提。自主合作探究的学习方式是方法，更是能力。然而，开始2001年的课改成果虽已汗牛充栋，但学生的学习方式还没有得到根本的改变，“伪合作”“虚假繁荣”的现象在今天的课堂上还大有存在，以至于造成了新课标所提倡的小组合作探究学习方式主体的严重缺失。 　　 　　一、分析主体缺失原因 　　 　　1.学习任务不明造成主体缺失 　　学习任务（目标）是学习的起点和对象，是师生共同努力的方向。但“不知道教什么，是语文教师备课的最大困扰”。也就是说，对于学习任务，有些教师自己就不是很明确，只是一个大概的方向。例如，一位教师执教梁衡的《夏感》。他采用的是“板块式”教学，由三部分组成:朗读，说“理解”的话；寻读，说“发现”的话；演读，说“创造”的话。三个环节中第一个环节重点是整体理解，感知美；第二个环节重点是鉴赏，发现美；第三个环节重点是写作，创造美。从外表上看，三个环节由浅到深，由知到行，是精心设计的。也不难看出，是对余映潮老师的“板块式”教学的模仿和借鉴，但就其中第二个环节――寻读，说“发现”的话，我们仔细研究，小组合作探究还是存在很大问题的。请看第二环节教师的学习任务: 　　请同学们再读课文，并以“我读了_________觉得它美，美在_________”句式说话。 　　提示一：可以是一个词语、一句话、一段话。 　　提示二：可以从中心思想、写作技巧、修辞手法分析。 　　例如，我读了“夏天的旋律是紧张的… …可是起风了”觉得它美，美在四个动词“挥”“弯”“流”“听” 和两个反复修辞的运用（快割快割、快打快打），比较形象地写出农民渴望收获的急切心情和辛劳。 　　从形式上看，该教师在学生品味美的过程中，既有提示又有例子，似乎设计比较合理，而且所有的学生都有话说，课堂上大家争着发言，甚是热闹。但重点分析学生的发言我们不难看出，这些发言，“东一榔头西一棒槌”，前后跳跃，左右开合，鉴赏很不集中。这样，学生对这篇文章的精华就理解不深刻，“发现美”也就变得浮光掠影。第三个环节的“创造美”肯定不会太深入，而且从实际的课堂来看，相当一部分学生创造不出来。教师完全可以就课文的重点段落进行品味，以点带面，深入剖析其中精华，而不需面面俱到。 　　除教师布置的学习任务不明确外，还有一个被我们很多教师忽视的任务，那就是小组合作探究中每个成员的任务。没有分工，合作意识就不太强，探讨的问题就不会深入，小组合作探究形同虚设，这是小组合作探究中存在的另一个重大问题。 　　2.思考时空缺乏造成主体缺失 　　语文教学，学生学习和思考的起点都是文本的阅读。然而，遗憾的是，教师给予学生在课堂自由阅读课文、自主思考的时间和空间少之又少，特别是大型的公开课和竞赛课，相当一部分教师还怕冷场，不敢放开“手脚”让学生阅读文本和思考问题。学生不能静下来认真沉思，不知道如何回答教师提出的问题，也没有办法合作探究。于是乎，我们听到的学生发言总是“我认为”而非“我们认为”，回答问题的质量可想而知。这实际是用小组合作探究的方式打扰学生的自主阅读，在摆姿态，为“合作探究”而“合作探究”，是对新课标的曲解。因为，没有学生思考的课堂，只能流于形式，即使有个别同学有石破天惊之语，不能代表整个课堂的提高，而语文教育是培养每个学生。 　　例如，前不久在连云港举办的第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛中，一位执教《旅鼠之谜》的女教师给学生4分钟时间自读课文，了解课文内容，并提出两个要求：①速度课文，扫除文字障碍；②边读边寻找相应段落，画出有关内容，完成下列问题： 　　通过阅读课文，我知道旅鼠有_______大奥秘，分别是_________，这些奥秘存在的原因是_________。 　　《旅鼠之谜》全文共有3638个字，按照新课标的要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。我们不难思考，这样的文章，4分钟学生能读完么？当然，不排除每个班里都有几个语文成绩优秀，阅读速度较快的学生，但整体效果怎么样，可想而知。至少从现场的情况来看，相当一部分学生感到很迷惘。之后，学生基本上就没有阅读文本的机会。于是，