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论自学能力形成影响因素 　　摘要：自学对个体发展具有不可替代的作用，在自学的过程中，要尽量协调好学习系统中各因素的作用，使之发挥最佳的效果。本文将从自学的动机、环境、策略和结果等四个方面论述自学能力的形成与提高。 　　关键词：自学；能力 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0021-03 　　 　　关于自学，国外使用的术语很多，如自我调节学习(self-regulated learning)、主动学习(active-learning)、自我教育(self-educadon)、自我监控的学习(self-monitored learning)等等。学者们由于其理论立场和视角的不同，对于什么是自学，并没有形成一致的看法，但是，在自学的过程中，学习者是主体这一点是没有什么争议的。本文就是从自学者的角度来探讨自学能力的。 　　《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人。”联合国教科文组织之所以如此强调自学的重要性，是因为自学无论是对社会发展，还是对个体成长都具有重要的价值。面对现代科技和社会的发展，人们日益感到学校阶段所获的知识的局限性，认识到只有通过持续的自学，才能适应社会的变化。自学对个体发展具有不可替代的作用。一个人的自学能力的高低甚至可以完全决定他的学习成就的高低。在自学的过程中，要尽量协调好学习系统中各因素的作用，使之发挥最佳的效果。因此，自学在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自已的学习达到最优化的过程。本文将从自学的动机、环境、策略和结果等四个方面来论述自学能力的提高。 　　 　　一、自学的动机 　　 　　1.目标。要讨论动机是什么，必须首先讨论目标的涵义。动机和目标有内在的联系。目标，从字面上理解，就是眼睛可以看得见的物体，由此引申为人们做事情所追求的可以预见的结果。但是，人们行动的结果往往和预见的有区别，换句话说，就是很多事实上的结果人们无法预见到。这些意料之外的结果有时被人们发现，往往也认为是属于目标的范围。正因为如此，目标这个本来可以看得见的明白之物就变得复杂起来。 　　2.动机。目标是引导个体行为的方向，并且提供原动力。根据目标的可预见性与否，可以将动机分为功利性动机和非功利性动机。我们说为B而A的时候，可以说是功利性动机占主导地位，为A而A时，是非功利性动机占主导地位。 　　为了A而A的时候，人们是为了满足自己的好奇心。至于在满足自己的好奇心的同时，还能达到什么样的目标，一点也不关心。一个小学五年级的学生。在《自然》课中得知“杠杆”的初步知识后，通过自己的学习和思考，得出“能量守恒定律”，这给了他极大的成就感。在以后学习中学的物理》时，发现自己可以很轻松地掌握其中的内容。这样的结果，他小学根本就无法预见到。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”自学就是为了满足自己的好奇心，或者说是求知欲。陈寅恪在国外留学十几年，一个学位都不拿，他追求的是“学问而非学位”。王国维做学问采取的态度是“学无古今，学无中西，学无有用无用”，在好奇心的驱使下，对古今中外，有用无用的知识都学习。这就是非功利性自学。 　　相对于非功利性的自学，功利性自学也是自学的一个重要方面。虽然功利性会使人在学习的广度和深度都无法达到具有开创性的程度，但是功利性也有很强的驱动力。“考试得第一名(或者是考个好名次)”是对任何学生都有鞭策作用的。我国的自学考试制度无疑对千万自考生形成自学动机起了决定性的作用。一个无缘上大学的年轻人，在工厂里做“每天十小时，每周七天”的工作，能坚持自学英语，并且在两年内修完大学专科课程，这当然无法用“为英语而学英语”来解释了。一张国家承认的大学文凭就是主要动力了。 　　3.动机的自我调节。对于非功利性的自学动机，每个人都是有的，因为人天生就有好奇心。但是，好奇心会随着年龄的增长而减小。现实生活越来越逼近逐渐长大的儿童，这在使他们获得生活经验的同时，也渐渐地磨灭了好奇心。因此要保持强化非功利性的自学动机并非易事。只有做到平时我们经常说但很少实行的“心无旁鹜”才能保持非功利性的自学动机。许多科学家认为科学研究的一个重要条件就是“像孩子一样提问题”。 　　对于功利性的自学动机，学习者应该把握好其强度。如果学习动机太强，急于求成，会产生焦虑和紧张，干扰了记忆和思维活动的顺利进行，使学习效率下降。而且，一般情况下，这种高强度的动机维持不了多久，很快就会下降到厌学的程度。如何维持并巩固较佳水平的动机强度呢?只有不断地对追求的目标进行价值评估。既不能把目标价值估计太高，以免产生太强的动机，电不能把目标价值估计太低，以免出现厌学情绪。 　　 　　二、自学的环境 　　 　　自学的环境对学习者来说，