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论自我导向学习理论中PRO模型对促进企业学习力启示 　　摘要：当今世界，企业之间的竞争已经转变为学习力之间的竞争，学习成为理解和赶上日益快捷变化的关键方式。要造就企业的学习力是必须以发展个体的学习力为基础。本文通过分析自我导向学习的PRO模式并且探讨其应用于企业中提高个体学习力的意义及其实施策略。 　　关键词：个体学习力 自我导向学习 实施策略 　　 　　一、企业的发展之路――促进个体学习力 　　 　　当今时代，技术与全球化影响到我们生活的每一部分，企业为获得显著的竞争优势，必须更快、更好地从成功或失败中学习，将自身改造成一个学习型组织。在学习型组织中，包括学习、组织、人员、知识和技术五个相关的子系统，它们之间动态关联，彼此互补。其中学习子系统是学习型组织的核心子系统，它由三个互补的要素构成：学习的层次、学习的类型和学习的技巧所构成。从学习的层次来说，企业的学习包括个人学习、团队学习和组织学习，个人是团队和组织的基本单位，由此可见： 　　1． 个体的学习力是构成企业学习力的基础。 　　正如彼得.圣吉（Peter Senge,1990）所认为的：“组织学习只有通过个人学习来实现。个人学习虽然不能保证组织的学习，但如果没有个人学习，组织学习无从谈起。”因此，个人学习是组织学习的基础，要提升企业学习力，首先必须提升企业中每一个成员的学习力，每一个人对学习的投入及其学习能力是学习型企业的基本要素。 　　2． 企业学习力是个体学习力的有机组合。 　　在组织中，组织学习并非是组织中个人学习的简单总和。由此可见，要造就企业的学习力的源泉在于造就个体的学习力。对个体来说，学习力是由三个要素组成的，这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力，学习力就是个体学习目标、学习能力与学习毅力三者之间的交集。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。因此，如果个体希望使学习力更高，那就需要使其学习目标、学习能力与学习毅力三部分相互聚焦，综合发挥作用，那么学习力也就更高。反之，如果三者之间没有很好地结合起来，甚至是互相分离的状态，那么学习力就变得更低，甚至没有。 　　因此，要促进企业中个体的学习力，就必须探讨如何将个体的学习动力、学习能力与学习毅力结合起来共同发挥作用。自我导向学习是展现学习者的自主性，特别是学习者能控制选择学习目标和对学习意义有自己独特的见解，因此探讨自我导向学习对于企业中造就个体学习力的具有深刻的意义。 　　 　　二、自我导向学习理论PRO模型其对造就个体学习力的意义 　　 　　1．自我导向学习理论PRO模型的缘起及其理论基础 　　自我导向学习理论源自于成人教育学领域，由美国成人教育学大师Knowels 自1975 年提出自我导向学习(self-directed learning)定义，他认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，由个体自身引发以评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人身和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程。”由此，引发许多关于自我导向学习相关理论及其应用的探讨。其中，以拉尔夫?杰?布若卡特（Ralph ?G ? Brockett）和哈姆斯特拉的个人职责取向Personal Responsibility Orientation Model, 简称PRO Model)自我导向学习的模式较具有综合性和代表性。 　　Personal Responsibility Orientation Model, 简称PRO Model)，由Brockett 和Hiemstra在分析有关自我导向学习的不同观点后于1991年提出的一个伞状的概念，它是综合自我导向学习的过程观点与个人取向的观点，它包含两个不同但却是相关的两个方面，一个是学习过程中的自我导向学习，这包括在教学过程中，学习者负责设计、执行及评价他们的学习经验。另一个面向是学习者的自我导向性，学习者想要、也喜欢对学习负责。 　　该模式中包含四个主要概念： 　　（1）个人责任 　　这是此模型的核心部分，它是建立在两方面假设的基础之上，一方面假设人的学习有无限的潜能；一方面假设只有学习者肩负起自身的学习责任时，才能积极参与学习历程。此外，个人责任还隐含了自我决定、自我选择、对行动后果负责等责任在内。 　　（2）自我导向学习 　　它是学习者在教学与学习过程中的外部因素，包括学习目标、学习计划、执行过程与评鉴结果，这可以看为是构成个体学习力所应具有的学习目标或学习动力，此概念是吸取自我导向学习理论历程取向的理论基础。 　　（3）学习者自我导向 　　它是学习者本身人格特征的内部因素，学习者本身对学习负有一种“兴趣或偏好”的责任，即有无自我导向