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论自主学习策略在英语教学中作用 　　摘要:为适应社会的发展,满足时代需要,学会自主学习成为每个人终身学习、生活、发展的必备能力。因此,学会自主学习对大学生来说有着非常重要的意义。从自主学习的概念、自主学习能力培养的迫切性和具体如何在大学英语教学中进行学生自主学习能力的培养提出一些看法。 　　关键词:培养;自主学习能力;大学英语 　　中图分类号:G642.41文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)27-0263-02 　　 　　2003年12月,教育部正式启动了大学英语教学改革试点工作。此次改革试点,以培养学生的自主学习能力为中心,在教学中充分应用现代教育技术,从而提高大学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力。自主学习既被认为是一种能力培养的目标,也被认为是一种重要的教学方法和有效的学习方法。对大学生英语自主学习能力的培养,不仅可以提高学生学校学习的成效,还能培养他们对语言学习的兴趣,最终形成由内在动机驱使下的主动、高效的学习模式。英语自主学习能力的培养,也会泛化到一般意义上的学习,从而培养并服务于学生终身学习的观念。 　　一、自主学习的内涵 　　20世纪60年代初期,西方的教育家开始提倡把培养学习者的学习责任心(responsibility)作为教育的最终目标。所谓Learntostudy,notstudytolearn即要“学会学习”。教育者的重点从教给学习者知识转为对学习者自身主观能动性的开发。80年代,随着元认知策略研究的兴起,自主学习(learnerautonomy)开始受到广大教育者的关注。语言教学自主学习最早的倡导者之一,Holec(1981)把autonomy解释为“对自己学习负责的能力”,并引入了第二语言教学领域。其核心是学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的应用和发展,自我检查评估,逐步发展。因此,自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度,自主学习要展示学习者的创新精神。和其他外语教学方式相比,外语自主学习的学习效率往往会更高,收获更大。 　　二、学生自主学习能力的培养与英语学习目的关系 　　随着科学技术的发展和信息时代的到来,要求人们树立终身学习(lifelonglearning)的思想,不断学习,更新自我,以适应社会的发展和变化。这一要求决定了大学英语教学不但要以传授知识,培养学生用英语进行交际的能力为目标,更应以教会学生学会学习为目标,在传授语言知识和学习技巧的同时让学生掌握良好的英语学习方法,学会自主学习,获得一种可持续性发展的能力,从而终身受益。 　　由于我国传统的教学模式,学生习惯于“接受学习模式”,在学习过程中被动地接受知识;习惯于以教师为中心的学习方式,不习惯于“发现学习模式”和在课堂上积极参与输出的活动。再加上教师数量不足、大班授课、课时少、学额大、应试等问题,导致在大量教学实践中,教师对课本和应试技巧的讲解式的教学,仍是大学英语教学的主要模式。忽视学生的主体作用,忽视对学生自主学习能力的促进和培养,造成学生学习兴趣低,为学习而学习,为考试而学习。 　　由于课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练。对老师的依赖性太强,不能掌握适合自己的学习策略,则难以达到学习目标。 　　三、学生自主学习能力的培养途径 　　1.教师角色的转换 　　要培养学生自主学习的能力,教师首先要转变教育观念,变老师为中心的教学模式为学生为中心的教学模式。教师应帮助学生提高自主负责意识和学习动机;帮助学生计划和独立完成学习任务;帮助学生监控和评估他们的学习;帮助学生获得自主学习的技能和知识。具体表现为:1)教师帮助学生根据社会和教学大纲的要求分清主次,将远期目标分割成几个短期目标,并结合学生的自身实际情况,确立最近的学习目标。2)帮助学生识别并收集能帮助实现自己目标的相关学习材料,判断材料的优缺点并能正确使用。3)帮助学生设计学习方法,评估其有效性,并了解某种方法针对于某种任务的优劣性。4)帮助学生适应自己的学习环境,并根据不同的学习内容,调整学习进度。5)帮助学生建立自己的评价标准,衡量自己的学习进展情况。因此,教师在学生自我学习中并不仅仅是知识的传授者,还是学生学习的指导者,激励者和顾问,也是信息材料的提供者,课外活动的设计者、组织者和参与者。 　　2.学生思想观念的转换 　　学习的主体是学生,因此,教与学的过程和成果应由主体的学生来实施与实现。由于缺乏英语习得的环境,学生学习英语的主要渠道仍是学校和课堂。中国学