论自主合作探究学习方式.docVIP

论自主合作探究学习方式 　　素质教育强调教学应促进学生的全面发展：扎实的“双基”，强壮的体魄，健康的心理，合作的精神和创新的意识等。为此，教师在教学中要树立现代的教育理念，采取科学的教学方法，引导学生掌握科学的学习方式，提高教育质量。 　　 　　一、实现学生的自主学习 　　 　　在传统教学中，教师是教学的组织者，离开教师的组织，教学就无法真正进行下去。什么时候学习、学习什么、以什么样的速度学习，这些全由教师来安排。学生缺乏主动参与的机会与热情，只是被动地接受“教育”。课堂气氛消极，缺乏活力，甚至有逆反行为出现。在这样的课堂上，学生无精打采，注意力分散，反应迟钝，多数学生处于被动应付教师的状态；学生兴奋过度，注意指向无关对象，随心所欲，各行其是。这样，不但教育教学目的无法实现，还容易引发学生的问题行为。 　　按照现代教育教学理念，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验等方面占有优势，因此，教师应该主导教学活动；而从学生的方面看，学生是学习的主人，不管教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么，教也是徒劳的。所以，教师在教学中要发挥教学主导的作用，调动学生的学习积极性，促进学生的学习，以实现教育教学目标。 　　调动学生的学习积极性，实现其自主学习的关键问题是要激发和维持学生的学习动机。作为学习活动推动力的学习动机是学生掌握知识、技能和发展能力的重要因素。那么，怎样才能促进并维持学生的学习动机呢？ 　　第一，激发学生的学习需求。这有别于我们经常讲的“明确学习目的”。二者的差别在于，“明确学习目的”是把学习的社会意义告诉学生。在多数学生看来，那是在满足别人的需求，是讲大道理。所以，在实际中反复讲而效果不是很理想，以至教师们抱怨现在的学生听不进“大道理”，时间久了，也就没有讲“大道理”的热情了。殊不知，只要换一种方法就可以产生预期的效果，如前者，就是要求教师能根据学生的实际情况，采取措施，引发学生的强烈学习需求。美国的阿弗斯特教授在他的著作《影响人类的行为》中说：“行动实际上出于我们的基本欲望……无论是在商业、家庭、学校中，还是在政治中，对那些想给别人提建议的人来说，最好的建议就是，首先要把握对方的需要。如果能做到这一点，就可以如鱼得水，否则就办不成任何事。”所以，对学生（特别是低年级的学生）不能只讲大道理，还要站在他们的立场上，找到他们最迫切的需求，才能激发其学习的需求。 　　激发学生的学习动机还要注意少用批评，特别是对所谓的“后进生”。因为批评常常会伤害一个人宝贵的自尊，并激起他的强烈逆反心理，引起嫉恨，伤害感情，而同时批评的事情也得不到任何改善。因此，应该试着去了解他们，弄明白学习动机不强的原因，这会比批评更有效。 　　此外，还要注意激发学生较高的学习需求。学习是一件长期的、辛苦的“工作”，很容易引发疲倦和厌烦的情绪。特别是现在独生子女较多，生活条件相对优越，欠缺吃苦的意识和意志。而较高的需求水平可以使学生自觉克服学习中的种种“不适”，维持较强的学习动机。按照马斯洛的需要层次理论，较高的需求是自我实现的需求。自我实现的需求可以带给人强大的行为动力。美国的詹姆斯教授指出：“在人类天性中，最深层的本性就是渴望得到别人的重视。”可见，即使在普通人的身上也蕴含着强大的行为动力。教师的职责就是要帮助学生认识并发掘这一天性。 　　第二，实现学生自我学习还要帮助学生掌握科学的学习方法。与传统教育相比，现代教育理念在强调学生学习知识的同时，更强调对学习方法的掌握。只有掌握了科学的学习方法才能应对知识爆炸的社会现实，符合终身学习的要求。美国的教育心理学家布鲁姆长期从事教学目标的研究，他在“认知领域（即知识的学习）”把目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六类。其中，“分析”是指把学到的概念、原则等分成各个组成部分，了解各个部分的相互关系和构成方式。进而，再将所学到的片段和分离的概念、原理、事实等组合成新的整体或结构。教师的任务是要帮助学生将知识形成知识结构，同已有的认知结构发生同化，促进学生整体认知的发展。只有这样，学生才能用所学的知识去解决问题，知识也才能真正转化为能力。教师还要使学生明白这一知识转化为能力的过程，从而掌握这一科学的学习方法，实现终身学习的终极目标。 　　 　　二、实现学生的合作学习 　　 　　在科学技术高度发展的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。最新的课程理论认为：课程包括学习内容、学习环境、教师和学生以及他们之间的相互关系。其中，教师和学生的关系、学生与学生之间的关系在很大程度上影响着学习的效果。 　　学生的学习不是学生个体独自的活动，学生在学习过程中有和教师、同学交往交流的需要。交往的需要是人类的最基本特征之一，动物间也有交互作用，但是只有人