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论艺术设计类课程教学中发散性思维训练 　　摘 要:人的创造力主要依靠发散思维,发散性思维训练是艺术设计类课程教学的重要内容,作者根据相关理论及本人的教学体会,分析了发散性思维的内涵及主要特征,总结了《设计创造学》课程中发散性思维训练的思路、内容和方法。 　　关键词:艺术设计 发散性 思维 课程教学 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-025-01 　　 　　一、引言:“由苹果想到的……”的课程导入 　　 　　上学期,笔者为玩具设计专业讲授了《设计创造学》课程。新课伊始,面对“什么是设计？什么是创造？什么是发散性思维？”等一系列问题,学生们既好奇又疑惑,笔者别开生面地设计了一个“由苹果想到的……”新课导入方式。 　　在黑板写上“苹果”二字,要求学生说出“由苹果你想到了些什么”？每人至少10项,越多越好。一分钟到后,逐一请他们发言,“苹果形的房子、苹果形的拖鞋、苹果形的发夹、苹果形的杯子、苹果形的床、苹果形的书包、苹果形的盒子、苹果形的音箱、苹果形的鼠标……”。学生们围绕“苹果形的……”说开了,似乎觉得所有的物品都可以是“苹果形”,笔者顺势引导,“除了苹果形的,还有没有其他思考方向”？片刻宁静后,有学生回答到,还有“苹果味的蛋糕、苹果味的糖果、苹果牌的衣服、苹果电脑、苹果似小脸、苹果图案的花布、苹果酱、苹果树、卖苹果的人、一斤苹果、吃苹果、送苹果的阿姨……”,“大苹果、小苹果、坏苹果,青苹果、青苹果乐园、红红的苹果……”,“禁果―亚当和夏娃―伊甸园―爱情―蛇―上帝―天使……”,“爱情―女朋友―礼物―玩具―设计―苹果―玫瑰花……”,“变色苹果玩具、电动苹果玩具、木质苹果玩具、塑料苹果玩具、毛绒苹果玩具、充气苹果玩具……” 　　有的同学听了别人的答案后受到启发,纷纷要求补充回答。课堂逐渐活跃起来,同学们思路顿时开阔,创意源源涌出,似乎一下子明白了许多有关发散性思维的问题。 　　 　　二、发散性思维及主要特征 　　 　　发散思维,又称扩散思维、辐射思维或多向思维,是一种从不同角度、不同层面去思考问题的思维方法。它能打破思维的定势,改变单一的思维方式,从而使人视野开阔,思维活跃,产生出大量新思想。正如著名心理学家吉尔福特所言“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成分”,发散性思维是创新与创造的源泉,对于设计类专业学生来说,加强发散性思维训练是教学的重要内容和目标。 　　发散性思维具有多端性、变通性和独特性三大特征。多端性也叫流畅性,是指对同一个问题的多方向、多角度、多途径、多方法、多答案的思维,它体现思维发散的量,多则发散,多则流畅,便于多中择优。变通性又称灵活性,它是指发散性思维有由此及彼、触类旁通,以及当思维一旦受阻能灵活转变思考方向,它为思维开辟了新的思路,并具有较高层次的特点。独特性是指发散性思维具有不受传统观念的束缚,不受原有知识的局限,不受“心理定势”的干扰,能用前所未有的新观点、新角度认识事物,提出新颖的、异于他人的独特见解。 　　教学中,应该有意识地针对学生思维的多端性、变通性和独特性开展专项训练,教师设计问题,引导学生从多方向、多角度进行思维练习,来寻求答案,同时运用集体讨论激发发散性思维,促进发散性思维的发展。 　　三、发散性思维训练应注意的几个问题 　　1、鼓励学生“天马行空、标新立异” 　　在教学中,开展发散性思维训练时,要鼓励学生让思维“天马行空”,不受约制,保持思路的广阔性,大胆突破各种思维定势的障碍,尝试从各个不同、甚至违背常规的角度去思考问题,寻找新的“创意点”,以求得到多种供选择的创意方案。 　　鼓励学生“标新立异”,大胆突破常规思维的局限,推陈出新而不要人云亦云。虽然学生可能会因幼稚和缺乏经验,其标新立异难免伴错误甚至荒谬,但学生不断“犯错”的过程,也正是其不断改正错误、完善方法的过程,教师应多给以鼓励和引导。 　　2、加强发散性思维的方法训练 　　发散性思维有多种方法,可以从形态、功能、结构、组合、方法、因果和关系等方面进行思维训练。 　　形态发散,是以事物的形态（如形状、颜色、气味、明暗等）为发散点,设想出利用某种形态的各种可能性。如上文苹果型的房子、苹果味的蛋糕、苹果脸、红红的苹果…… 　　关系发散,以某一事物为发散点,尽可能多的设想与其他事物之间的各种各样的联系。如上文大苹果―小苹果、卖苹果的人、送苹果的阿姨、禁果―亚当和夏娃―伊甸园―爱情―蛇―上帝―天使、爱情―女朋友―礼物―玩具―设计―苹果和玫瑰花…… 　　组合发散,以某一事物为发散点,尽可能多的设想与另一或一些事物联结成具有新价值（或附加价值）和新事物的各种可能性。如上文苹果与衣服结合的苹果牌衣服、苹果与电脑结合的苹果电脑、苹