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论互联网背景下大学英语英美社会文化微课教学模式构建 　　摘 要： 以认知负荷理论、建构主义“支架”理论与联通主义学习观等学习理论为基础的微课教学模式可以有效应用于大学英语英美社会文化课程的教学。英美社会文化微课教学模式分为学习内容输入与知识吸收内化两个阶段。这种课程模式不仅便于利用零散时间，提高学生注意力。还能最大程度上增强学习的交互性，培养学生的合作精神与自主学习能力。 　　关键词：英美文化 微课教学模式 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。” “人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。” 　　就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育，而英美社会文化课程在其中占据着重要地位。一方面，语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分。正如王佐良先生所言：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”英美社会文化课程可以促进非英语专业学生的英语学习能力提升；另一方面，在拓宽学生视野、改善学生知识结构、增进学生对不同文化的理解以及对中外文化异同的意识等方面，英美社会文化课程也具有重要的实践价值。 　　然而，在大学英语课程普遍大幅减少的今天，以传统教学课堂授课教学模式很难真正实现《高职英语教学大纲》中规定的人文素养培养目标。而在“互联网+”背景下，依托网络平台重新构建大学英语英美文化课程是走出这一困境的有益尝试。 　　二、 英美社会文化微课教学模式的理论基础 　　“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。广东佛山教育局研究员胡铁生2011年在国内首倡“微课”教学理念。在微课的概念界定方面，目前国内学者对微课的解读并没有形成一个统一的共识，但其共同之处有以下两点：第一、微课的构成：微课是一种以短小精悍视频为载体的，包括各种教学资源的数字化资源包。第二、微课的作用：微课能够支撑多种形式下的学习，如个性化学习、自主学习、碎片化学习等，能够为变革学生学习方式做出一定的贡献。[1] 　　澳大利亚认知心理学家J?Sweller提出了认知负荷理论。他认为，人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。前者的容量有限，每个人一次只能记忆5-9条信息或信息块。而后者的容量几乎是无限的，是学习的中心。在进入长时记忆之前，任何信息都需要通过短时记忆进行编码加工，构建提供知识组织和存储机制的认知图式，然后才得以长期储存。如果在学习者认知系统中加入的认知任务超过了其所能接受的短时记忆信息处理量，就会产生一定的认知负荷，将可能导致学习无效。而微课的特点正是短小精悍、知识碎片化，能够被学习者在一次学习中记忆和理解，会更好地解决认知负荷的问题。 　　除了教育心理学的相关研究外，建构主义“支架”理论与联通主义学习观都是微课的重要理论基础。苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论。其核心思想是：在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中，学生的学习能力可以得到提高。在此基础上，有学者借用建筑行业术语支架（scaffolding），将其发展为“支架”理论。即通过“支架”（教师或有能力的同伴的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。对于二语习得来说，学习者对一门外语的学习过程不仅是其被动地接收信息输入的过程，同时也是学习者与学习环境互动的过程，是学习者以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行认识和编码，重新建构自己理解的过程。在此过程中，教师的指导与同伴之间的合作相互影响不可或缺。 　　支架式教学模式由搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成。在互联网技术日新月异的今天，信息的输入、学习资源的整合、课堂内外师生、同伴之间的互动等教学环节都有网络平台及电子媒体的参与。网络平台不仅可以提供大量丰富的教学资源，而且微视频等技术手段便于学生直观形象的获取信息。更为重要的是，网络上的同伴互评与在线答疑等充分体现了“支架”理论倡导的分享、互助与合作精神，有助于培养、提升学习者的自学能力。网络平台及电子媒体使得构建一个多元立体化的支架群成为可能。 　　2004年Siemens发表《联通主义――数字时代的学习理论》，提出有关联通主义的八条原则，以阐释当前信息环境下的学习。在他看来，学习和知识存在多?有缘墓鄣阒校?其中包括学习者对学习内容进行的评论、完善、更新和改造等。学习能力比学习内容更为重要。学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。学习是一个连续的、知识网络形成的过程。学习内容只有进行时，没有完成时。[2]Siemens和联通主义