论人物评传在提高中国近现代史纲要授课实效中有效应用.docVIP

论人物评传在提高中国近现代史纲要授课实效中有效应用 　　摘要：从课程性质上论，《中国近现代史纲要》是一门“寓教于史”的思想政治理论课，是一门具有极强隐性教育特征的课程；从内容构建上论，《中国近现代史纲要》的内容构建不仅体现了其社会政治价值，也体现了其强烈的文化价值。而人物评传本身除了是《中国近现代史纲要》内容的重要组成部分，其写作方法的形象化特点也使其成为连接思想政治教育与历史教育的一座重要桥梁。但是有效应用不等于滥用，我们在实际授课中必须因时因地因内容而变。 　　关键词：隐性教育；课程性质；内容构建；人物评传 　　 　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是我国高校本科生必修的一门思想政治理论课，与其他“05”系列课程不同的是，它是从历史教育的角度承担起思想政治理论教育的功能的，目的是通过自1840年以来国史、国情的讲授，使学生深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路的“三个选择”问题。也就是说，从课程的目的上论，它是一门思想政治理论课；从内容构建上论，它又是以历史内容作为讲述的核心和达到思想政治教育效果的载体的。如何把历史教育与思想政治教育有机融合，完成《纲要》社会政治价值和文化价值的和谐统一，是众多一线教育工作者探讨改善这门课整体教学效果的关键。本文就以此为切入点，从《纲要》政治价值与文化价值和谐统一的角度，评述人物评传在提高《纲要》授课实效中的有效应用。 　　一、《纲要》的课程特点和内容构建 　　1．《纲要》的课程特点 　　根据中宣部、教育部的规定，从课程性质上来讲，《纲要》是大学本科生的一门必修公共政治理论课。与历史专业本科生的专业课不同，《纲要》有着明确的思想政治教育目的。当然，这门课也有着区别于其他思想政治课的独特性：它不是依靠纯粹的、抽象的理论来教育广大学生，而是以史实为载体来阐发思想政治理论知识，从而达到对学生进行思想政治教育的目的，它的重心仍然在于讲史，是一门“寓教于史”的思想政治理论课。因此，从课程特点上讲，《纲要》是一门以思想政治教育为基点、以历史教育为载体的兼具两门课程性质的课程，它要求教师在讲授这门课时既要注意基本历史知识的传授，更要注意思想政治理论的教育，做到史论结合、以史带论、史为论用，这样才能达到这门课的教学目的。 　　2．《纲要》的内容构建 　　课程内容的构建通常是围绕教学目的展开的，因而就整个“05”课程体系来说，《纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是“一体两面”的关系，两门课在内容上有重合之处，都是以1840年以来中国的国史为根基的。但不同的是，因教学目的不同，两者的着眼点也有所不同。《纲要》以“史”为纲，从历史教育的角度来承担思想政治理论教育的功能；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以“论”为纲，通过对这一时期马克思主义中国化的理论体系的深刻剖析来达到思想政治教育的目的。单纯就《纲要》来说，它主要讲述的是1840年以来的中国历史，以时间为脉、内容为纲，分为上、中、下三编：上编的时间跨度为1840年至1919年的80年历程，主要讲述的是旧民主主义革命时期中国各阶级力量对国家出路的早期探索，契合的是“中国为什么选择了马克思主义”；中编的时间跨度为1919年至1949年的30年党史历程，主要讲述的是新民主主义革命时期无产阶级领导下中华民族独立历史使命的完成，契合的是“中国为什么选择了中国共产党”；下编的时间跨度为1949年新中国成立至今60余年的社会主义建设历程，主要讲述的是新中国成立后中华民族在摸索中开辟社会主义道路的实践，契合的是“中国为什么选择了社会主义道路”。因此，从教学目的与课程内容的关系上讲，上、中、下三编正好对应《纲要》教学目标中的“三个选择”。 　　但如果把上、中、下三编作为整体从历史教育的观点来看的话，《纲要》在内容的构建上还可归纳为两条线。第一，理论之线。它是指自1840年起中华民族在民族意识觉醒过程中、在完成中华民族历史使命的过程中各阶层所提出的爱国救亡的路线及其顺承，如“师夷长技以制夷”“中学为体，西学为用”“君主立宪”“民主共和”“农村包围城市”“武装夺取政权”“人民民主专政”以及新中国成立后的“改革开放”和“科学发展观”等，这是一条一以贯之的理论脉搏，也是承载《纲要》教学目的的核心内容。第二，人物之线。任何历史事件都是由存在于某个时空中的人来完成的，任何一个理论的提出都离不开“人物”这个主角，因此与中国近现代史中一以贯之的理论之线并列的还有一条人物之线，如林则徐、魏源、洪秀全、李鸿章、曾国藩、康有为、梁启超、孙中山、毛泽东、邓小平等，而这条以人物作为背景的线也成为很多史家研究《纲要》的切入点，同时也为人物评传在《纲要》授课中的有效应用提供了可行的空间。 　　3．《纲要》中