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视力障碍学生声乐教学探索 　　【内容摘要】视力障碍学生的声乐教学与健全学生的声乐教学有诸多共通点，但不同点也非常明显，不可小视。从事特殊教育的声乐教师，不仅要有过硬的专业知识技能，还要具备敏锐的观察力和严谨的分析力。文章根据作者多年来从事视障学生声乐基础课程教学的经验，对视力障碍学生声乐教学进行了探索，并提出几点针对视障学生的声乐教学策略。 　　【关键词】视障学生 声乐教学 教学对策 　　声乐课是音乐专业基础教学中必不可少的课程之一。掌握必要的声乐基础知识、歌唱的基本方法及良好的歌唱技术，对于声乐学习者十分重要。北京联合大学特殊教育学院音乐学专业声乐课的教学对象在视力方面存在不同程度的障碍，障碍程度分为全盲和低视力，他们通过听觉感知系统获取知识。针对健全学生声乐教学的问题，业界进行过广泛的探索，各种教学机构都在进行着尝试与摸索。而针对视障学生声乐教学方法的探索，只是在教师的层面进行，距离形成教学模式还有很长的距离。声乐课是音乐专业的必修课之一，是一门系统性、技术性和实践性非常强的学科。视障学生与健全学生在声乐学习中存在着明显的差异，在于健全学生通过视知觉获取的信息，视障学生要通过听觉和触觉获取。因此，教师要想传递视觉信息给视障学生，需要做“信息转换”工作，将视觉信息转换为声音信息、或可“触摸”的触觉信息。 　　一、视障学生与健全学生声乐教学的异同 　　（一）视障学生与健全学生声乐教学的共同点 　　视障学生与健全学生声乐教学的共同点可概括为以下四点：一是知识层面没有差异，不同点在于教材的呈现方式上，诉诸视觉的文本教材要根据学生视力障碍的程度，进行“信息无障碍的支持”；二是“三教兼顾”原则，即教师、教材、教学方法的合理构造、适度发力、统筹兼顾上没有差异；三是因材施教原则，即根据学生的声音素质来制定培养方案，选择符合学生自身条件的演唱风格的训练上没有差异；四是歌唱过程中学生的生理层面没有差异，即气息运行、声带发声、对声音做出评估的判断系统（听觉的觉知功能）等方面没有差异。 　　（二）“歌唱的呼吸方式”教学方法的异同 　　世界著名声乐教育家卡鲁索曾说过：“一旦掌握了呼吸的艺术，学生也就算走上了可观的艺术高峰的第一步。”正确的呼吸方法在歌唱训练中占有很重要的地位，也是学习声乐者取得成效的关键环节，因此，人们常说“歌唱是呼吸的艺术”。 　　歌唱艺术中的“音色美”具有很强的艺术感染力，而气息的支持是唱出优美动听歌声的重要条件之一；歌唱艺术中的“字正腔圆”同样离不开气息的巧妙安排和灵活运用。 　　笔者认为，“歌唱的呼吸方法”的教学方法有三种：胸式呼吸法、腹式呼吸法和胸腹式联合呼吸法。健全学生在学习这三种呼吸方法时，通常采用“观察法”，即学生通过视觉信息的接收，转化为支配身体相关呼吸部位的协调运动，从而共同完成歌唱的呼吸方法。具体的做法有两种：一是让学生观察教师自然地大口吸气，学生可以清晰地看到，如果教师吸气的速度快而浅，则腹部、腰部周围几乎没有明显的变化，小腹部几乎没有运动，从而得出腹部气息力量的积聚比较虚弱的结论；二是让学生观察演示教师用鼻子安静地吸气，尽量不抬肩、不膨胀胸部，这样腹部、腰部周围会有明显的变化，说明有一种内在的力量起着支持的作用，这种力量的运用也可以延伸到小腹部，表明气息的正确运用具有深度与力度。 　　通过以上两种演示方法的比较，学生可以明显感知到吸气的过程和气息到达的部位。上述第二种呼吸方法就是声乐教学中被普遍认为比较合理的胸腹式呼吸法。①在学生刚开始练习时，教师可以通过语言的描述来传递知识层面的信息：“最初可以较多地采用鼻子吸气，找到气息的吸入状态，并养成习惯，然后逐渐用鼻口共同吸气，而气息进入的位置仍然保持在喉咙、肺部、腰部的深处，并辅以肌肉的支持；呼气时也借助腹部的能动性来调节气息，形成有力的呼吸运动。”要让学生掌握以上动作，教师必须要做示范，让学生通过观察教师做呼吸练习时身体的变化来感受正确的呼吸方法，并让学生在镜子前观看自己身体在采用两种呼吸方式时的变化，通过反复实践、不断修正来掌握正确的呼吸方式。 　　视障学生与健全学生教学的不同点在于传达知识、技能的方式上。换言之，在教师示范环节，需要学生用眼睛观察而获取信息的方式遇到了阻碍：一是观察教师自然地大口吸气时气息运行的轨迹以及气息的到位情况，依此判断腹部、腰部周围及小腹部是否具有运动的迹象；二是观察教师用鼻子匀速地吸气时气息运行的轨迹以及气息的到位情况，根据教师肩部和胸部的变化来判断气息的走向。 　　（三）“歌唱的共鸣”教学方法的异同 　　歌唱的共鸣是歌唱必不可少的技术之一。正确的歌唱发声，除了气息的支持之外，还必须很好地发挥人体各共鸣腔体的作用，才能产生良好的声音效果。如果说呼吸是歌唱发声的动力，那么共鸣则是歌唱发声应遵循的路线或轨