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论提高思想政治理论课中学生主体能动性对策 　　摘要:高校思想政治理论课教学历来受到党中央和各校的重视,但思想政治理论课教学过程中却存在许多问题,究其原因,学生主体能动性的缺乏是制约其效果的重要因素。本文通过介绍主体能动性教学的理论基础,分析影响思想政治理论课教学中学生主体能动性发挥的因素,结合建构主义的理论提出了如何调动学生的主体能动性,解决思想政治理论课效果不强的具体对策。 　　关键词:思想政治理论课;学生主体能动性;问题;对策 　　中图分类号:G621文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)29―0178―02 　　 　　随着社会发展和进步,信息资源的更新速度不断加快,使原来的思想政治理论课教材内容不能满足学生的需要,在教学改革中学校教育的“师本”观念必须让位于“生本”的观念。在思想政治理论课的教育方法上,必须调动学生的主体能动性,从而提高思想政治理论课的效果。 　　 　　一、主体能动性教学的理论渊源 　　 　　(一)主体能动性的内涵 　　主体能动性?又称“主观能动性”、“意识能动性”、“自觉能动性”等。主体能动性有其发展过程,在不同的社会历史条件下,它的发挥作用的程度也不同,马克思主义哲学克服了旧唯物主义的缺陷,批判了唯心主义,科学概括阐述了主体能动性的本质:(1)人可以在社会实践中能动地认识客观世界,把握客观事物的本质和规律。(2)人可以在正确认识的指导下,能动地改造世界,并且创造出没有人参与就不可能出现的东西。(3)人具有意志,并且可以控制人体的心理和生理活动。 　　(二)主体能动性教学的理论基础 　　为了改变以教师为中心的教学模式统治课堂的现象,多年来在思想政治理论课教学过程中进行了大量的探索。倡导尊重学生的主体性和个性化,更大程度地发挥学生在教学活动中的主体能动性。在这些教学改革的实践中,重要的理论依据就是认知心理学的建构主义理论和情境学习(situated learning)理论。 　　建构主义理论认为,学习不是把外部知识直接灌输给学生的过程,是学习者主动建构内部心理表征的过程,是学习者主动建构自己知识的过程,因而学习者的主动性在学习过程中起重要的作用。因此,在教育教学过程中不同主体之间不应该彼此相互隔绝、互不往来,恰恰相反,教师与学生之间,学生与学生之间应该相互合作、相互交往。通过合作和交往,学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。[1]在建构主义者看来,教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。[2] 　　对于学习的环境,建构主义认为,学生与学习发生的情境紧密相连,知识是在情境中通过活动而产生的”。[3]教师为学生创设良好的学习情景、提供适合学生发展的问题,让学生在生动、逼真的情景中进行讨论、交流,通过这种交流将会引起每一个个体内部的知识的重新建构”。[4]知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境和社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源和建构工具,通过意义建构方式而获得的。 　　 　　二、思想政治理论课教学中影响学生主体能动性的问题分析 　　 　　(一)思想政治理论课教师方面的因素 　　在思想政治理论课的教学过程中,师生之间地位事实上的不平等是影响学生主体能动性提升的主要因素。有些思想政治理论课教师还局囿于一些传统的思想政治教育观念之中,对教育对象和教育理念发生的新变化视而不见,思想落后于形势,教育者缺乏主体性的发展观念;由于双方的知识面、年龄、背景、身份存在差异,教师很难从传统的教育灌输者身份中脱离出来。另外,信息资源的更新速度不断加快,适应时代发展的思想和理念需要教育者自身不断尝试和建构,而实际上思想政治理论课教师自身的学习意识和能力的缺乏,知识更新速度缓慢,导致了知识老化的问题。思想政治理论课教师,没有丰富的知识储备,无法满足大学生对思想政治理论课的现代需求,往往影响思想政治理论课学生主体能动性的发挥。 　　(二)学生方面的因素 　　学生在思想政治理论课的学习过程中,往往表现出消极的态度。社会环境、校园环境以及思想政治教育环境中的消极因素造成学生思想观念上的困惑,影响学生主体能动性的发挥;大学生的自我意识不断张扬和表达,带来了自我认同的危机和自我中心主义的倾向。与思想政治理论课所讲授的内容相比,更加关注身边所发生的事情,对思想政治理论课讲授的理论知识容易产生排斥的心理;另外,就业形势的严峻,学生的精力都投入到专业领域知识的学习中,淡化了对理想信念的追求,思想政治理论课的学习对他们来说就变得很困难;个人主义情绪和理想信念的缺失使得大学生对思想政治理论课的内容更加缺乏主动认同和自主践行。 　　(三)思想政治理论课教学