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论提高我国体育教师专业化水平必要性 　　［摘要］随着我国教师教育改革的不断深化，教师专业化日益成为学者们研究的焦点问题。文章主要从教师专业社会化的理论视角，对我国体育教师专业化的必要性问题进行了研究。 　　［关键词］体育教师 教师教育 专业化 　　［作者简介］李一玉（1962- ），女，广西玉林人，广西大学体育教学部，副教授，主要研究方向为高校体育教育与训练；许明荣（1957- ），男，山东临沂人，广西大学体育教学部部长，教授，主要研究方向为高校体育教学与运动训练。（广西 南宁 530004） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0060-03 　　 　　在全球性教育改革浪潮中，推动教师专业化、增强师资力量已逐渐成为提高教育质量的突破口，并成为师范教育改革的根本目标。本文在对当前我国体育教师教育发展的背景进行梳理的基础上，探讨了我国体育教师专业化的必要性，以期为当前我国体育教师教育的发展提供参考。 　　 　　一、教师专业化与体育教师专业化 　　 　　教师专业化主要指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化（teacher professional socialization）①。 　　根据上述定义，我们可以把体育教师专业化定义为：体育教师在整个体育教师职业生涯过程中，依托体育教师的专业组织（如职前的体育教师培养机构、体育教师发展学校、体育教师教育学院等），通过长期的、系统的、专门化的专业训练，习得体育教师的专业知识和技能，在从教过程中实施体育教师专业自主，表现体育教师的专业道德，并逐步提高自身的专业素质，成为一个良好的体育教育专业工作者的专业成长过程。也可以说是一个人从“普通人”变成“体育教育工作者”的专业发展过程。 　　从社会学的角度来看，体育教师专业化属于教师个体或教师群体的职业社会化，所以又称体育教师专业社会化。体育教师专业化在本质上强调的是个体的职业成长和发展的历程。一方面表现出这一过程的漫长性，即体育教师个体发展、成长过程是一个贯穿体育教师个人职业生涯的连续过程。另一方面，是生长性，即体育教师的专业化发展具有累积和连续的特性，是在过去所学的知识基础上进行的专业化发展过程。 　　总之，体育教师专业化，既是一种状态，又是一个过程。从静态的角度而言，体育教师专业化是体育教师专业发展所处的状态，是与体育教师专业标准相一致或相接近的状态。从动态的角度而言，体育教师专业化又是一个过程，是体育教师专业从较低水平向较高水平提升的动态过程，也是体育教师职业从一般职业向专门职业发展的动态过程 　　 　　二、提高体育教师专业化水平是社会分工与社会发展的内在要求 　　 　　人类生活方式的日益复杂和知识经验的不断积累必然导致社会分工，并由此推动着社会的发展。而社会的发展和进步对职业技能的专业化程度要求也越来越高，以至于人们不能通过一般的、简单的社会化手段来获得，必须通过专业化的手段才能获得职业技能。随着社会分工越来越精细，教师同其他职业一样，也逐步走上了专业的发展道路。可以说，包括体育教师在内的教师职业专业化体现了社会分工与发展的内在要求。 　　教师专业化在人类社会教育发展的历史长河中，经历了漫长的发展过程。原始社会的教育是在生产中进行的，一般以“长者为师，能者为师”，因而没有专职教师，更没有体育教师。人类进入奴隶社会以后，专门的教育机构――学校产生了。西方国家的学校大多设在僧院和教堂，以“僧侣为师”，而东方国家的学校大多设在官府，则以“官吏为师”。进入封建社会以后，在古老的中国出现了“官学废弛，私学兴起”的局面，以“学者为师，智者为师”替代了“以吏为师”。西方在文艺复兴运动中，世俗学校崛起，教师职业才完全分化出来，随后又产生了培养专职教师的体制――师范教育。到了近现代，资本主义的发展加速了社会进步和人类精神文明，教育事业得到充分的发展。社会主义国家的诞生更是催促了教育普及，丰富了原有的教育体制，教师职业也有了突破性的发展。教师的社会地位经过附属职业、独立职业的历史阶段，朝着专业化职业的社会地位跃升。教师职业也实现了由经验型、随意型向专业型的历史性转变。这些转变既是社会分工与发展的内在要求，又是社会分工与发展的必然结果。 　　 　　三、提高体育教师专业化水平是终身教育发展的必然结果 　　 　　终身教育的思想早已有之，只是到了20世纪60年代，终身教育思潮席卷了教育领域各个角落。在联合国教科文组织和其他一些经济、文化合作组织的推动下，得到丰富和发