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论提高本科生语文教学实践能力策略 　　摘 要：近年来，笔者发现，高师本科生的教学实践能力普遍不高。具体表现为教学设计能力不强、教学实施能力欠缺、教学评价能力薄弱。针对上述问题，本文运用观察法、经验总结法、文献研究法、个案研究法等方法，提出了提高教学实践能力的三大策略：首先，致力于提高学生的文本解读能力;其次，必须加强试讲训练，提高课堂教学能力;再次，还应当重视对于学生教学评价能力的培养。 　　关键词：语文教学实践能力;高师本科生;应对策略 　　教学实践能力是学生在教育理念的指导下，确定教育教学目标，依据学生已有的理论知识和程序性知识，运用一定的教学手段、教学方法、教学技能，完成教育教学工作的能力。教学实践能力并非是单一的职业能力，而是一种很复杂的具有综合性的能力，是集知识、技能于一体，跨越多个能力领域，需要在教学实践活动中经过??长时间的锻炼与反思才能形成，也可说是将知识运用到教学情境中，教师与教学活动相互进行作用的实践过程。简而言之，教学实践能力是一种包含教学设计能力、教学监控能力和教学操作能力的综合能力。关于高师学生语文教学实践能力的研究成果，以江西师范大学的论文为最有启发性，他们提出了“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式;付丽萍的论文《师范生教师职业能力培养策略探析》提出：“反思性教育实践活动是师范生教师职业能力提高的必要途径”，包括见习、试讲、实习。李从林、鲁先文的论文《构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索》提出：卓越教师培养体系包括课程体系、课程教学与基本技能训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系、管理与评价体系等。湖北第二师范学院实行“三导师制”的探索，给师范生配备专业导师、教学综合技能导师、实践指导教师。 　　一、教学实践能力方面存在的主要问题 　　最近三年以来，我在教学实践过程中发现，陇东学院文学院的本科生的教学实践能力有所下滑。这一问题主要表现在以下三个方面： 　　（一）教学设计能力不强 　　教学设计能力也就是备课能力。这种能力对于高师学生来说是非常重要的。备课能力可以分解为解读教材的能力、了解学生学习情况的能力和选择适当教法的能力。本科生正处于职业角色的设计期和定型期，掌握教学设计的方法对他们来说至关重要。学生在实习之前，应该掌握的主要是研读教材的能力。有30%的学生不会备课，主要表现在不会解读课文、不会确定教学目标、不会写教案。我在批阅教案过程中发现的主要问题如下：第一，有的教学目标不够明确、具体。有的教学目标缺失某一维度，有的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度未能很好地整合。第二，对于课文的理解不深、不透、不全，缺乏自己的见解，人云亦云的居多。有的人照抄照搬别人的教案。第三，对学生活动的关注不够，学习方法的指导不到位。学法指导相对其他教学内容显得更为重要，教学主要就是要教会学生掌握正确的学习方法。 　　（二）教学实施能力欠缺 　　在课堂教学中，教学实施能力包括课题导入技能、提问技能、讲授技能、结课技能等。大部分学生欠缺的是提问、讲授和结课技能。在提问环节，有的人提问不得要领，提出过于简单的问题;在讲授过程中，有的不能突出重点，有的忽略字、词、句、篇的教学。在结课技能方面，好多人都忽略了结课，有的人结束语太简略，起不到应有的作用。有的人缺失作业布置环节，有的人随意布置作业。有的人板书潦草、设计不合理，有的人粉笔字写得不规范，有的人不会画大括号。 　　（三）教学评价能力薄弱 　　绝大多数学生忽视了评课，教学评价能力薄弱。具体表现为不愿意参加评课活动，或者不会评课，或者认为评课不如讲课重要。只把课讲好就行，会不会评课无关紧要。其实，这种看法本身就是错误的。评课是非常重要的一个教学环节，它跟备课、讲课、说课都是互相联系、互相制约的。贯穿这四个环节的是教学目标，整个教学活动都是围绕教学目标展开的。因此，如果增强了学生的教学评价能力，就能够提高他们的其他教学实践能力。反之亦然。 　　二、提高本科生教学实践能力的三大策略 　　（一）致力于提高本科生的文本解读能力 　　运用文体学知识，有针对性地解读课文。以人教版《语文》教材为例，其范文系统由文学作品和非文学作品组成。文学作品类课文的文体包括诗歌、散文、小说、戏剧四种;非文学作品类课文包括记叙文、说明文、议论文。在文本解读方面，读者可以阅读福建师范大学孙绍振教授的书：《文学创作论》、《直谏中学语文教学》、《名作细读》、《挑剔文坛》、《孙绍振如是解读作品》、《演说经典之美》、《名作细读修订版》、《新的美学原则在崛起》、《月迷津渡――古典诗词个案微观分析》。他提出的解读方法：还原法、“错位美”法、艺术形式分析法、比较解读法、关键词语法、换词法、矛盾分析法等广为人知。复旦大学陈思和教授也提出了四种方法：