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论教学隐喻特点 　　摘要:将教学隐喻概念的外延扩大,有利于在借鉴当代隐喻学研究成果的基础上,系统地认识教学的类比现象。在分析教学隐喻与教学口号、教学术语之间的区别和联系的过程中,可以看出教学隐喻是情感与理智的统一体。正因为此,它广泛地存在于教学理论和实践中,并具有多重价值。 　　关键词:教学隐喻;教学口号;教学术语;特点 　　中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)08-0011-02 　　 　　教学理论和实践中广泛存在着教学隐喻,但是,对于这样一种广泛存在的教学语言,目前还少有专门的研究。人们往往仅将教学隐喻视为修辞现象,有时甚至忽视了它的存在。本文力求引导读者重新认识教学隐喻,以发挥其在构建教育理论,改善教育实践中的重要作用。 　　 　　一、教学隐喻辨析 　　 　　通常人们谈到的教学隐喻是指“教学是什么”,这是对教学隐喻的狭义的理解。本文中的教学隐喻指人们在表达教学观念时,所使用的比喻、类比、象征等。这样,隐喻的本质就成为用一种事物去认识、理解和表达另一种事物[1]。将教学隐喻的外延扩大,有利于在借鉴当代隐喻学研究成果的基础上,系统地认识教学的类比现象。 　　教学隐喻可以分为语言形态的教学隐喻和非语言形态的教学隐喻[2]。语言形态的教学隐喻①和教学口号、教学术语是教学的基本语言。厘清教学隐喻与教学口号、教学术语之间的区别和联系,有助于我们加深对教学隐喻的理解。 　　(一)教学隐喻与教学口号、教学术语的区别 　　教学隐喻和教学口号都是非系统的,它们往往散见于教学理论和实践中。而教学术语却不同。教学术语往往是系统的、逻辑的,是教学理论的基本要素。教学术语相连而形成的判断和推论,构成了教学理论的基本内容。因此,一个孤立的教学术语往往是没有理论意义的,要全面地理解它,必须将其放到整个理论体系中。 　　教学口号是“主情”的,往往是简练、鲜明的观点或价值主张,具有感染力和煽动性。如我国当前基础教育课程改革“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”的口号就具有很强的感染力。与教学口号相比,教学术语往往很“无情”。教学术语是“主知”的,追求的是对教学及其相关问题界定的准确性。教学隐喻往往“以具体识抽象”,“以已知识未知”。认识主体和言说主体在使用教学隐喻时常常会有似曾相识和轻车熟路的感觉,这就使其既具有情感性,又具有认知性。 　　从存在形态来看,教学口号主要存在于教学实践中,教学术语主要存在于教学理论中,而教学隐喻则同时广泛地存在于教学理论与实践中。当然,我们也不能说教学理论中没有教学口号,但可以确定的是,因为教学口号激情有余而理性不足,其对教学理论的阐释显然不利。教学术语在教学实践中也并不是没有,只是教育实践者大都很少直接阅读教学理论著作,其接触到的往往是以教学口号和教学隐喻为载体而浓缩的教学术语和教学理论。由于教学的复杂性和抽象性,教学理论家在阐释自己的教学理论时,如果没有合适的语词来表达,往往会诉诸于隐喻,这就致使在教学理论著作中广泛存在着教学隐喻。在教学实践领域,许多教师也都会通过类比来表达自己对教学的认识。 　　(二)教学隐喻与教学口号、教学术语的联系 　　教学隐喻和教学口号、教学术语在许多情况下是相互依存的。如“教师是专家”的隐喻背后就有教师专业发展等术语和理论的支撑,而陶行知先生“捧着一颗心来,不带半棵草去”的教学口号中也包含着教学隐喻。教学理论的发展也离不开教学隐喻,如杜威就使用“教育即生长”的隐喻,批判了传统的教师中心、课堂中心、书本中心的教学观。同时,在教学理论的宣传中,教学隐喻也发挥了重要的作用。如用“人脑就是电脑”来隐喻智能加工学习理论中信息的输入、存储、编码、输出等过程,则会有较好的效果。 　　在一定的条件下,教学隐喻、教学口号和教学术语之间可以相互转化。一些教学隐喻如塑造、雕刻,现在已经成为基本的教学术语[3]。教学隐喻往往还包含着情境中的隐喻者对其的阐释,如果没有言说者基于情境的阐释,有时我们甚至不能知晓言说者的真正意图。但是,在教学生活中,我们所接触到的一些隐喻往往是孤立的、缺少解释而没有言说主体的。由于缺乏以上所言的特质,教学隐喻就会蜕变为口号。如仅仅喊“教师是研究者”这个隐喻,而没有合理的分析和阐释,就多具情绪的色彩,而鲜有理性的滋味。这时,“教师是研究者”这个教学隐喻已经转化为了教学口号。 　　 　　二、教学隐喻的特点 　　 　　在分析教学隐喻和教学口号、教学术语的区别与联系的基础上,我们可以得出教学隐喻具有以下几个方面的特点: 　　(一)情感和理智的统一 　　教学隐喻既不像教学口号那样过于情绪化,也不像教学术语那样过于理性化。过于情绪化无益于表达认识,过于理性化则不利于宣传认识的成果。教学隐喻兼具二者的特点,既具有形