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论创业教育融入思品课教学原则及途径 　　摘要:创业教育引入高校“思品课程”教学视阈，有利于实现“人的全面发展”的教育目标。以创业教育作为“思品课程”的教学抓手，充分利用学生的主体优势，创新教学内容、完善教学结构，实现课堂教学与实践教育的“一体化”培养，既能夯实学生的创业技能，提升创业教育水平，又能加强“思品课程”教学的现实针对性、提高教学实效性。 　　关键词：创业教育 思想品德课 有机结合 原则 途径 　　 　　0 引言 　　 　　胡锦涛总书记曾强调指出:“我们必须把加强人力资源能力建设、增强劳动者就业和创业能力作为一项战略任务来部署、来落实”。[1]党的十七大报告中又指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好的社会环境”。近年来，创业教育已是高等教育的重要组成部分，提高大学生创业素质是提高人才培养质量的重要方面。为此，在高校人才培养和课程改革中，一些学者和教育工作者依据课程整合的新理念，提出了思想道德修养与法律基础课（以下简称“思品”课程）与创业素质教育结合的吁求[2]，认为，两者的教育目标有一致性、教育方式都趋向于多样化[3]，将创业教育引入“思品课程”教学视阈，使创业教育与“思品”课有机结合不仅具有课程整合的可能，而且颇具现实意义和教育价值。但至今，这一理念仍有待深入进行理论研究和实践检验。尤其是引入创业教育的“思品”课的教学原则、教育模式、实现途径等都是值得深入探索的。 　　 　　1 创业教育与“思品”课有机结合的现实意义 　　 　　将创业教育与“思品”课有机结合，主要利用两者在人才培养上的共同性，更好地达到“人的全面发展”的教育目标。创业教育的引入可以有效地克服传统“思品”课中理论说教的弊端，反之，创业教育也可凭借“思品”课平台上升到社会责任感和高尚道德情操教育的高度。这样的教育更能体现人文关怀，培养出的人才更加符合未来社会发展对创业素质的需要。面对数量与日俱增的高校毕业生，21世纪大学生的就业之路显得尤为艰辛。自主创业无疑成为不少大学生实现自我人生目标的新途径和转变择业观的新动向。创业素质教育不仅仅包括传授“自我谋职”的开拓市场能力、完善的专业技术能力、良好的社交沟通能力等，更为重要的是培养学生具备有适应新时代要求的正确的创业观念、良好的创业品质和顽强的创业精神，而上述内容在新时期“思品”课程中得到了着重强调。“思品”课教学内容务求贴近社会、贴近现实、贴近生活，而创业素质的教育与思想品德课程的教学都不是靠空洞说教来实现，都要依靠丰富的教育内容和灵活多变的教学形式，通过课堂内外多种渠道、引入校内外具体实践来得以最后完成的。正因为此，有机地将创业素质教育和“思品”课程融为一体，对于培养大学生的创业素质具有特殊的现实意义和深远影响，同样为提高“思品”课教学的质量，增加其完整性开辟了新途径，是一项极具价值的探索。 　　 　　2 引入创业教育的“思品”课须贯彻三大主导原则 　　 　　2.1 求真务实的原则 创业过程得到的是一种脑力与体力相结合的劳动产品，这不是靠空洞幻想得来的。它要求创业者拿出最终产品，投入到社会市场当中进行检验。所以，创业过程的每一步必须是实事求是的，在创业教育与“思品”课结合的过程里，必须尽可能地摆脱以往教学环节中的一些假、大、空的思想，将“思品”课教学内容里求真务实的内容强调和贯彻于创业教育过程之中。教育每一个大学生创业者，一要顺势，二要明理。“顺势”就是依照国家鼓励的政策层面努力，抓住市场机会，充分发挥个人的优势和特长，才会取得事半功倍的效果。“明理”也就是要懂得人情事理。俗话说:“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”创业过程要求先适应社会，适应周边的环境，切实分析发展前景，才能避免因在人事关节上出问题而功亏一篑。因而，必须依托“思品”课教学的务实内容，引导学生观察政府政策走向，客观地认识自己和社会，学会灵活地处理各种人际关系，使实事求是的作风贯穿大学生创业的始终。 　　2.2 尊重主体的原则 创业过程与其他就业过程最大的不同就在于它极强的独立自主性。独立的个性是创新、创造的基本素质，缺乏独立的个性，只会求同和服从，就不可能有创造。这就要求我们在培养大学生创业者时充分尊重他们的主体性和独立性，采纳“思品”课中灵活主动、激发学生学习热情的教学模式，发扬教学民主，尊重学生的意愿，尊重学生的个性，充分利用学生的主体精神优势，并将这一优势运用于创业教育，使学生在未来的创业过程中能够进行自决、自控，把自我教育、自我管理、自我服务的意识内化为他们身心中的稳定因素，成为他们的观点和信念。依照不同阶段、不同专业的大学生的特点，由浅入深、循序渐进地施展教育影响，全面地关心大学生的进步