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论数学课堂教学与学生创新思维培养 　　[摘要]：面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个全新课题。数学教学要标新立异，改变观念，注重能力培养。把创新教育渗透到课堂教学中，精心创设求异情境，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开发智能，提高数学素质。 　　[关键词]：创新　求异　发散　思维能力 　　 　　现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。 　　案例(一) 　　 　　在教学中，教师的“导”：需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只要细心大胆挖掘，这样的结合点随处可见： 　　上课几分钟后，我已经导人了课题，让学生探讨了什么样的图形叫三角形。接着我让学生画三角形：“同学们，现在我们来画一个简单一点的三角形，假设它的边是2cm、3cm、4cm。”话音刚落，一个学生嚷了一声：“画个1cm、2cm、3cm的不更简单吗?”这可不是我预料中的事，可我转念一想，此时让同学们认识一下三角形的三边关系不也很好吗?于是我说：“那同学们就画一个边长分别为1cm、2cm、3cm的三角形吧。” 　　开始时都自己画，可是过了一会儿学生们都自觉地分成小组热烈讨论开了。――看来他们已经发现三角形三边之间的微妙关系了。 　　几分钟后，他们开始相信自己的画法没错，都异口同声道：“不能组成三角形。” 　　“有这么回事?”我故作惊讶，“我很想知道它的奥妙所在，你们能告诉老师这三条边为什么不能组成三角形吗?” “能!”大家很自信。 　　小组里的学生都拿出了自己的学具开始演示。很快就有人告诉我：当三角形的两边之和小于第三边时，不能组成三角形。 　　我刚对这个结论予以肯定，有的学生就提出：“1+2并不小于3呀。”“可不是吗，”好几个人都有了意见，“他的总结不完整。” 　　我见火候已到，赶紧趁热打铁：“快思考一下，怎样就完整了?” 　　小组又进入了热烈的讨论中，后来发现：当三角形的两边之 和等于第三边时，也是不能组成三角形的。于是大家对三角形的三边关系做了这样的总结：“当三角形的两边之和大于第三边时，才能组成三角形。” 　　为了把学生的思维引向更为宽阔的天地，我向他们抛出了一道题：一个三角形的三条边分别是3cm、4cm、xcm，那么x最大不能超过多少?最小不能低于多少?通过做题，你又发现了什么? 　　经过努力，大家得出这样的结论：三角形的任意边，必定小于其他两条边的和，而大于其他两条边的差。 　　就这样，学生在强烈的求知欲引导下，自主研究，学习了三角形的三边关系。 　　当我告诉大家这是以后要学习的内容时，他们高兴地笑了。 　　布置作业时，我是这样要求的，在完成三角形三边关系这节的课后题后，有能力的再做一个三角形三边关系演示器，用以演示自己的发现。 　　课后学生真的就做好了演示器，还是活动的呢。有的是一条边固定，另两条能伸缩；有的是三条边都能伸缩；还有的两边固定，一边伸缩…… 　　 　　案例(二) 　　 　　题目的新颖解法来源于观察分析题目的特点，以及对隐含条件的挖掘。因此，教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识。 　　问题l：某校科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往国家森林公园考察，采集标本。当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样。但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费。经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同。问该科技小组共有多少学生? 　　师：请一位已完成了的同学，把你的解法在黑板上展示一下。 　　生：解：设科技小组共有x名学生，两家旅行社定价为“1”。 　　80％x=70％(x+3) 　　解得x=21 　　答：该科技小组共有21名学生。 　　师：正确，很好!如果上题中的科技小组增加学生人数，那么选哪家旅行社较合算? 　　(此为练习册问题1后面的问题。同学们七嘴八舌地说开了，讨论的气氛非常热烈。) 　　生A：我们认为选乙旅行社较合算。我们试算了当增加1人时， 　　甲旅行社：80％(21+1)=17.6 　　乙旅行社：70％(3+21+1)=17.5 　　17.617.5 　　所以，选乙旅行社较合算