论数学错题积累对提升学生学习有效性意义.docVIP

论数学错题积累对提升学生学习有效性意义 　　【摘 要】 在初中数学教学过程中，应充分认识数学错题积累对提升学生学习有效性的意义，将学生出现的错误当作一种教育的契机，通过错题纠正温暖每个孩子的心，保护好每颗自尊心。让学生在纠错中感悟数学的核心学习方法，培养思辨能力，激发学习数学的积极性。 　　【关键词】 初中数学教学；学生；错题积累；学习有效性；提升意义 　　一、引言 　　学生在学习数学的过程中，出现错误是一种常态现象。一张试卷考完了，老师也将试卷讲评完了，我们常以为学生学完了，都掌握了，这件事就成为了过去式，就不在理会了。其实，还有不少题只是暂时记住了老师的思路和答案，时间一长就忘了，题目一变就不会了，犯过的错误又重新犯了，原来不会的还不会，这属于“形式主义”学习方式。如果解题过程中的错误是一种病，我们必须找出病因，挖出病根。作为教师，我们当下最重要的应该反思自己的教学行为，哪个环节出了问题？是否有切实可行的措施帮助学生找到出错的根源，真正纠错，使学生快乐成长，教师幸福工作。因此，针对这个问题笔者在教学中不断探究实践，发现在教学中利用学生的错题积累并运用错题进行教学是一个切实可行的方法。错题积累不仅能帮助学生感悟方法，锤炼思想，而且更能帮助教师反思自己的教学，从中发现教学存在的问题，从而调整自己的教学行为，提高自己的教学水平。本文就学生错题重点阐述以下内容：（一）不仅要纠错，还应该究错；（二）通过学生错题积累，教师在反思中成长；（三）如何有效利用错题积累。 　　二、错题积累的作用 　　1、不仅要纠错，还应该究错 　　学生在学习过程中，做错题那是在所难免，问题的关键是在做错题之后以怎样的一种态度面对错误。在大多数情况下，大部分同学在做错题之后都会在老师或者家长的督促下，尽义务或走形式的“认认真真”的纠错，而没有真正弄明白错误究竟出在哪里，没有深度探究错误的根源，只见树木，不见森林。这样的学习方式，学生学得苦，老师教的累，两败俱伤。揭示错因，问其本质，发挥错题的真正作用。做错的题都是自己在学习上的盲区，要追问自己为什么能错？究竟错在哪里了？然后通过自己的反思，同学的研讨，必要时一定要请教老师，在自己弄明白之后，在自己的错题本上独立的做一遍，如果能独立做出来，那就说明基本掌握了，否则，只能说明你能听懂这个问题了，还达不到熟练掌握的程度，要知道听懂不等于会做，更不等于举一反三，触类旁通。那如何才能做到做一题，会一类呢？首先，做完一道题之后要善于归纳通性通法。类似的问题有没有一般性的解决方法，不仅要得其鱼，还要得其渔。其次，通过变式训练，检验自己到底掌握的如何，例如在学习了完全平方式这一节课后，当天的作业中有这么一道题：若x2+ax+9是一个二项式的平方，则a= 。这里a=±6，有不少学生做错了，然后认真纠错；随后在单元小测试中又出现了这样一道题：若x2+ax+9=（x+3）2，则a= ，在这道题里a=6，依然有学生做错这道题，而且有部分学生在这类问题上连着两次都错，有关这方面的填空题层出不穷，易错点多，学生学起来很吃力，如果只是错一题纠一题，不追根溯源，学生只能在漫漫的题海中苦战，因此可以这样复习纠错：突破完全平方式分类讨论填空题：首先复习两个最基本的核心公式：①（a+b）2=a2+2ab+b2②（a-b）2=a2-2ab+b2，可以用口诀这样记忆两个公式：首平方，末平方，首末二倍中间放。然后把这方面的题型可以归纳为两类： 　　第一类：已知首相平方项与末项平方项，求中间项的某字母值。 　　①若x2+ax+9是一个二项式的平方，则a= 　　这里，我们还可以将①变式成一个恒等式，根据等式右边项的不同，从而求a的值；还可以改变a的符号，根据a符号的不同，从而求a的值；变式如下： 　　变式：②若x2+ax+9=（x+3）2，则a= 　　变式：③若x2+ax+9=（x-3）2，则a= 　　变式：④若x2-ax+9=（x+3）2，则a= 　　变式：⑤若x2+（a-1）x+9=（x+3）2，则a= 　　这里，我们还可以改变①中末项的平方形式，或者改变中间项的符号，从而求a的值，变式如下： 　　⑥若x2+（a-1）x+9是一个二项式的平方，则a= 　　变式：⑦若x2+6x+a是一个二项式的平方，则a= 　　变式：⑧若x2+6x+a2是一个二项式的平方，则a= 　　第二类：已知首相平方或者末项平方，求中间项，此时所求的项变为一单项式，与第一类不同的是第一类中求的是中间项的某个字母的值。如： 　　①多项式4x2+m+9y2是一个二项式的平方，则m= 　　②多项式4x2+m+1是一个二项式的平方，则单项式m= 　　通过类比、变式训练突破难点，这样纠错，真正意义上达到做到举一反三，触类旁通。做一题，会一类，学生学