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论提升思想政治理论课教学实效性对策 　　 【摘要】影响高校思想政治理论课教学实效性的因素是多方面的，文章从整体性角度，即教育活动的四个要素：接受者、教育内容、传授者和教育方法，探讨提升思想政治理论课教学实效性的对策。认为充分发挥大学生主体作用，是提升思想政治理论课教学实效性的前提；优化教学内容，是提升思想政治理论课教学实效性的基础；建立高素质的教师队伍，是提升思想政治理论课教学实效性的关键；改进教学方法，是提升思想政治理论课教学实效性的保证。 　　【关键词】思想政治理论课；实效性；对策 　　 　　加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的一项重大而紧迫的战略任务。思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观和价值观教育的主渠道，在提高大学生思想政治素质方面具有不可替代的作用。而现实情况是思想政治理论课教学效果不够理想，影响了思想政治理论课对大学生进行思想政治教育主渠道作用的充分发挥。因此，要“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”[1]，就成为高校从事思想政治理论课教学的研究者以及教育主管部门多年来一直不断探索的重要实践课题。文章从整体性角度，即教育活动的四个要素：接受者、教育内容、传授者和教育方法，探讨提升思想政治理论课教学实效性的对策。 　　一、充分发挥大学生主体作用，是提升思想政治理论课教学实效性的前提 　　传统的思想政治理论课教学是以教师为中心的自上而下的“灌输”模式，强调教师主导作用的发挥和学生对基本理论的无条件接受。在这样的教学过程中，只强调了教师的主导地位，却忽略了学生在课堂上的主动性和主体性，学生成了被动接受知识的机器，教师的讲授往往也变成了空洞的说教。实践证明，这样的单向式教育方式已经不能适应现代社会和学生个体的发展要求，不利于大学生素质和能力的全面发展。因此，要使思想政治理论课的教学真正起到实效，教育者首先应该树立思想政治理论课教学“以学生为本”的理念，在教学中充分发挥大学生的主体作用。思想政治理论课教学要以学生为主体，以学生的需求、学生所关心的问题为出发点来思考问题，积极推进主体性的思想政治教育。 　　从学生接受教育过程来看，学生是客体，从学生内化过程来看，学生又是主体。要使基本理论内化为学生的思想，思想政治理论课教学活动必须以调动学生学习的积极性、主动性为出发点。这就要求教师要引导学生意识到自己是教学过程中认识发展的主体、学习的主人，增强学生的主体意识，变被动接受为主动参与。在教学过程中，教师要善于运用一切行之有效的方法与手段，激发学生的内在需要，引导、激活、调动学生自我教育、自我学习的积极性和主动性，多给学生搭建展示自我的平台、提供表现自我的机会，用“提问式”、“点评式”、“讨论式”、“演讲式”、情景剧等多种形式吸引更多的学生参与思想政治理论课的教学活动，充分发挥学生学习的主动性，形成教与学的互动关系。教与学犹如唱与和的关系。《墨子?经说下》中说：“唱而不和，是不学也”，“和而不唱，是不教也”。教和学是共向的，也是互动的，没有学的主动性、积极性，教的效果自然也不会好。教学互动，既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体作用，最大限度激发学生学习的兴趣，变学生被动学习为积极思考、主动参与。 　　二、优化教学内容，是提升思想政治理论课教学实效性的基础 　　思想政治理论课教育教学内容是连接思想政治教育活动中教育者与教育对象的信息纽带，是构成思想政治教育关系的基本要素。[2]教学内容对教学实效具有极其重要的影响。随着时代的发展，思想政治理论课教学内容亦得到了不断的更新和完善，在帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观中发挥了不可替代的重要作用。但是，随着时代的发展、改革的深化、实践的深入，理论不断创新，思想政治理论课部分教学内容也存在着时代性、针对性不强的问题，教学内容有待进一步优化。 　　按照邓小平同志在南巡谈话中指出的“学马列要精、要管用”的原则，优化思想政治理论课教学内容，要坚持贴近实际，贴近生活，贴近学生的原则，做到一“新”、二“精”、三“管用”。“新”指的是要切实贯彻理论联系实际的教育原则，不断充实新观点、新材料、新内容，使教学内容紧跟时代发展。注重运用马克思主义中国化的理论成果，回答在社会急剧变革进程中学生所普遍关心的重点、热点、难点和深层次问题，不断解决思想政治理论课的教学“供给”与学生“需求”之间的矛盾，增强思想政治理论课教学的时代感和现实感；“精”就是要突出理论重点，克服传统教学中面面俱到、求多求全的弊端。多中心、多重点往往变成了无中心、无重点，不利于学生掌握基本的马克思主义理论。当前，优化教学内容，要重点解决思想政治理论课各门课程内容有交叉重叠、与中学相关课程