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论提升技校英语教学有效性 　　【摘要】技工学校的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象，个人认为有学校、教师以及学生三个层面的原因，其中学生是主要原因。为了提高技校英语的教学实践，本人提出要以抓住学生兴趣和动机为切入点，来提升教学的效率和效果，为此，本人进一步提出通过配套使用学习小组法、导向型教学法、多感官刺激教?W法以及实施激励措施，达到增强学生学习的兴趣和动机的目的，推动学生自主学习，从而提升技校英语的教学效率和教学效果。 　　【关键词】技校英语 学习小组 导向型教学 多感官刺激教学 激励措施 　　一、概况及原因 　　本人在技校从事英语教学多年，发现在技校教育中，英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象。我根据自己教学经验总结分析，从学校、学生以及教师三个层面归纳出以下三个原因：1.学校层面：技校办学旨在培养实用型人才，导致“重武轻文”，即注重专业课学习、技能培养，而忽视英语等基础课程的学习；2.教师层面：技校英语教育仍基本采用传统的教学模式，教学形式单一，教学互动性一般；3.学生层面：技校入学门槛低，学生英语底子普遍较薄，学习能力和学习动机较薄弱，英语学习兴趣更是不高。 　　我在上文列出了技校英语教学不佳的三个原因，那我们应该如何有的放矢，提出相应的解决措施呢？首先，我认为在这三个原因中，学生层面的原因是主要原因，因为学生是教学过程中的主体，学生学到知识是教学的目的。因此，抓好学生才能促进抓好教育。那如何才能抓好学生呢？抓好学生要让其自发式学习而非“赶鸭子式”学习，因此，培养学生的学习兴趣，增强其学习动机是关键。为了培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，我们需要改进教学模式和教学方法，使教学形式多样化，让学生成为教学过程中的主体而非客体，最终提高学生学习知识的积极性。 　　二、教学模式及方法 　　我解决问题的逻辑基本呈现，即在技校中的英语教学，要通过改进英语教学模式和方法，增强学生的学习兴趣和学习动机，推动学生自主学习，最终达到学习和应用英语的目的。关于采用何种教学模式和方法，接下来我将根据自己的经验进行详细阐述。 　　1.组建学习小组。每一个新班第一节课，我都先将全班学生划分成若干小组，每组4―6人。学习小组以学生自愿组合为前提，然后我再根据各小组成员的英语水平，对部分成员进行调整，最终使各组学生的英语水平趋于平衡。 　　在传统的英语课堂上，主要由教师单向灌输知识，缺乏学生接收知识的反馈，学生学习容易被动，积极性受限。因此，我通过建立学习小组，可以突出学生的主体地位，强化学生对自己学习的责任感，而组内的互帮互助，增加了知识传播的路径，改变了以往教师口授的单一路径，也加强了学生对其他组员学习进展的关心，促成共同进步，同时，在集体荣誉感的驱使下，学生学习的动机也能得以增强，最终产生协同效应。记得2014年9月我担任14高物流1班英语教学任务时，该班人数为51人，由于前九周为成考复习，时间紧任务重，所以第一节课我主要采用了传统教学方法，即“老师讲学生听”模式，但很快我发现有些学生开始走神、趴桌子。课间我咨询了几位学生，他们说太枯燥了，高中老师也是这么上的，所以他们英语从来就没好过。下课后我反思了刚刚上课的情形，觉得如果上课转为以学生竞赛为主效果是否会好点。因此，第二次上课前我先将全班分成8个小组，每组的学生水平有高有低。首先，我先讲解知识点和例题，接着给学生一定的时间以小组为单位完成练习，最后每组派代表上台书写答案，并以小组最终得分形式呈现出来。我发现通过以小组为单位进行比赛，学生参与度更大，学习热情更高，积极性更大。 　　学习小组的建立简化了教学对象，以组为对象而不以个体为对象，极大减少了教学对象的数量，提高了教学的效率。我在小组合作学习时，可以穿梭于各小组之间，进行旁观、指导、帮助或纠正，营造轻松活泼、团结互助的气氛，有利于学生顺利完成学习任务，有利于我与学生之间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。 　　2.任务导向型教学。在我的教学实践中，学习小组法往往和其它教学方法配套使用，比如任务导向型学习法，二者结合可以形成一套独特的教学模式，即以学习小组为基础，以任务的完成为线索进行学习，可以有效提升学生学习的兴趣和动机。那么，什么是任务导向型教学呢？ 　　任务导向型的教学，即以学习小组为单位，以任务为线索，让学生通过完成任务，达到学习的目的。在英语教学中，任务的设置主要集中在听、说、读、写四个方面，围绕这四个方面，设计出形式多样的任务，比如通过观看视频，或者听录音来完成任务。 　　任务导向型的教学贯穿在每一节课堂教学，主要通过课堂时间来实现，可以使学生学习的目标更清晰，成就感更强，